他们进来的时候，都不是「尖子生」 _今日网校

作者：本站来源：发布时间：2026-10-15 10:15:11

大家好，我是小择。

每年放榜季，家长群里都会流传一份名单。

谁家出了牛津，谁家拿了康奈尔，谁家一下子G5收了二十几封。

看久了会形成一种印象——

这些学校，大概都是"尖子生收割机"。

先掐尖，再出口。逻辑通顺，也符合常识。

但我最近翻了一所学校的几个孩子档案，发现了一件不太一样的事。

■2026年，北京朝阳。一所占地556亩的学校，已经走过了26年。

北京爱迪学校，2026届356名毕业生，共斩获来自7个国家和地区的966封国际名校offer，累计奖学金222.68万美元及9.4万港币。

连续七年，年年有牛津、剑桥和美国藤校。

2024届，甄子川，剑桥。

2025届，刘非相，牛津。

2026届，王润田，康奈尔；蔡林珊，剑桥经济。

连续三年，每年一个。

而且——这四个人，走的是四条完全不同的路。

真正让我停下来的是另一件事。

他们进爱迪的时候，没有一个是传统意义上的尖子生。

1930年代，苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出过一个概念，叫「最近发展区」。

他把一个孩子的能力分成两层：

第一层，是他现在独立能做到的。

第二层，是他在成人引导、或与更有能力的同伴合作时，能够做到的。

这两层之间的距离，就是最近发展区。

后来，布鲁纳（Jerome Bruner）在此基础上发展出了另一个词——

「脚手架」（Scaffolding）。

脚手架不是建筑本身。

它是一种临时的支撑。搭在孩子够不到的地方，让他先踩上去，做完那件他原本做不了的事。

而脚手架最关键的特性，不是牢固。

是它建起来，就是为了被拆掉的。

■校园里的一角。37万平方米，相当于52个标准足球场。

带着这两个词，我重新看了这几个孩子的故事。

一、她从没学过艺术

陈梓畅进爱迪艺术高中部的时候，从来没有接触过艺术。

不是"学得不太好"。

是零。

「从来没有接触过艺术的陈梓畅起初很是忐忑。」

她后来回忆，最难的还不是画画，是软件。

设计软件，对一个从没碰过的人来说，是一整套陌生的语言。

然后发生了这件事——

「记忆最深刻的是初次接触设计软件的艰难时光……吴老师特意将两台电脑相连，整整一个上午寸步不离地守在我身旁，手把手进行拆解教学。」

■两台相连的电脑。那个上午，一位老师在旁边守了整整一上午。

两台电脑相连。

一个上午。

寸步不离。

请注意这几个词的分量。

这不是一堂课。这是一个人，把自己一整个上午的时间，全部交给另一个人。

这就是脚手架最原始的形态。

后来，陈梓畅拿到了这些：

伦敦艺术大学、伦敦大学学院、爱丁堡大学、普瑞特艺术学院（8万美元奖学金）、萨凡纳艺术与设计学院（6.8万美元奖学金）、芝加哥艺术学院（5.2万美元奖学金）。

加起来超过20万美金。

她说了一句话——

「从一个小透明变成现在拿到世界顶尖艺术学院的offer，爱迪带给我的改变是无价的。」

■陈梓畅的作品。理性的创意思维，是她后来被反复提及的标签。

还有一句她写的，我在那儿停了很久：

「在我的反反复复思考周围所发生的变化是什么的时候，我往往忽略了「change"s maker」所带来改变的本身价值。」

她在想"发生了什么变化"，却忽略了"让变化发生的那个人"。

一所学校最贵的东西，从来不是设备。

是有人愿意把一整个上午，守在你旁边。

二、他初二转过来，听不懂外教聊天

刘非相是初二从公立学校转来的。

他自己用的词是——逃离。

「初二时，他从公立学校转至爱迪，逃离了『成绩至上』的压力漩涡。」

■从公立转轨过来的孩子，第一道坎往往不是课程，是语言。

但逃离一个漩涡，不等于进入一片平地。

刚来的时候，他听不懂外教聊天。

不是听不懂课。是听不懂那些课间的、随意的、不在教学大纲里的对话。

这大概是转轨生最隐秘的一种孤独——你明明坐在同一个教室里，但周围那些笑声，你接不住。

后来的事，大家都知道了。

澳洲高考状元，ATAR 99.8（全球排名前0.2%）。

牛津PAT入学测试95分，全球排名前五。

英国物理奥赛全球超级金奖、加拿大物理奥赛中国区第一、美国计算机科学联赛中国区个人第一及团队金奖。

他自己搭建了一个神经网络模型，用来预测糖尿病的发病轨迹。

最终，牛津。

■刘非相。从"听不懂外教聊天"，到牛津面试考场上的全英文专业展示。

他是怎么学的？

没有秘诀。是一套方法——

「简单的证明背后，思想往往最深刻。」

把知识还原成最原始的零件，从最基本的公式出发，理解每一步推导，挖出背后的深层思想，再重新组装成自己的体系。

这不就是脚手架反过来用吗？

先拆，再装。拆到只剩零件，然后自己重新搭一遍。

他走的是WACE澳洲课程——50%平时成绩+50%ATAR高考的评价体系。

不用为一考定终身焦虑。

升学时与澳洲本土学生享受同等待遇，不再"与千军万马挤独木桥"。

■五种课程体系，六门考试中心。条条路，通罗马。

他管自己的学习方式叫非功利化学习：

「学习的意义不在于一时的成绩，而在于知识的积累与思维的拓展。」

带他的唐老师，给他的寄语是这样的——

「希望他未来能持续保持好奇与探索精神，用工程思维去解决实际问题的同时，也用文学与艺术的眼光去思考人性、社会与文化。」

于老师说：

「让成长不仅限于学术，更关乎人生体验，成为更自在、更完整的自己。」

两位老师，没有一个提"牛津"。

他们提的是"完整"。

三、他笔试不算突出，靠面试翻了盘

甄子川是2024届的，从小学起就在爱迪。

他说了一句很实在的话——

「我一直以来都没有很好的语文能力，」他坦言，「所以，比较早就决定走国际化的学习路线。」

这句话值得所有家长读一遍。

一个孩子很清楚自己哪里不行，然后他找了一条让这个"不行"不再致命的路。

这不是逃避。这是策略。

■甄子川。2024届，剑桥大学。

他后来入选了爱迪的「牛剑学者项目」。

这个项目做什么？

提前研究历年的面试题，跟老师和同学反复讨论，参加牛剑模拟面试，拿到反馈报告，再改。

一遍一遍地模拟。

然后是真正的考场。

结果有点意外——

「虽然笔试成绩不算突出，但我在面试中表现出色，与面试官的交流十分契合，借此扭转了局势。」

笔试不行。

面试翻盘。

■牛剑模拟面试。正式的那一面之前，他已经练过很多遍了。

我很喜欢这个细节。

因为它推翻了很多人对"牛剑录取"的想象——那不是一场考试，那是一次对话。

而对话，是可以练的。

牛剑学者项目做的，不是替他答题。

是把那面墙，先垫上几块砖，让他自己爬上去。

四、从一年级到高三，他画了十二年

王润田是2026届的。

他小学一年级就进了爱迪。

一年级到高三，十二年。

■王润田。一年级入学，十二年后的那个申请季。

十二年里，他做了两件事。

第一件，是画画。

「我从一年级就来到爱迪，小学阶段开放包容的环境让我爱上了钢琴和画画。」

第二件，是兜底。

「到了初中，我明确了自己要走美国方向的纯艺术专业，同时也意识到，无论将来从事什么专业，都必须有好成绩来兜底。」

这句话，我建议所有要走艺术方向的孩子抄下来。

热爱需要兜底。

他做到了什么程度？

AP 6门满分、托福111分、SAT 1510分。

然后他拿到了——康奈尔大学、纽约大学、帕森斯设计学院。

其中帕森斯给了他10万美金的最高学术奖学金。

■AP 6门满分、托福111、SAT1510。一个纯艺术生的"兜底"。

关于老师，他说的不是课教得多好。

「美高的老师给了我最大的尊重。他们把我当成平等的个体，认真倾听我对艺术的理解，耐心接纳我不成熟的想法。」

认真倾听。

耐心接纳不成熟的想法。

这两句，是我在这整组素材里最喜欢的两句。

因为一个成年人对一个未成年人最难的尊重，不是夸他。

是把他不成熟的想法，当成一回事来对待。

然后还有一件事。

杨校长主动帮他协调图书馆场地，反复沟通展出的时间和空间布局——

为了让他办一场自己的艺术展。

■图书馆里的那场展览。为了一个孩子，学校腾出了一块地方。

一所学校能为一个高中生做的，最重的一件事是什么？

不是推荐信。

是腾出一块地方，让他把自己的东西挂出来。

五、那些看不见的脚手架

这四个故事讲完，你会发现他们走的路完全不同。

陈梓畅走BTEC艺术。

刘非相走WACE澳洲课程。

甄子川走A-Level。

王润田走AP美国方向。

四条路，四个终点，没有一条重复。

这背后是爱迪那套被说得很多、却很少被讲清楚的东西——

6大课程中心、6大考试中心、42项国际竞赛考点。

■六大课程中心。A-Level、AP、WACE、DSE、BTEC艺术、国际预科。

还有几个数字值得放在一起看：

师生比1:4。

教师平均教龄10年以上，八成以上拥有硕士及以上学历，绝大多数有海外留学背景。

19位剑桥国际考试阅卷官，30余位国际竞赛指导教师。

小学是「1+X」——12门必修（宽数学、大语文、泛英语、趣科学、计算机、钢琴、音乐、体育、舞蹈），加52门选修。

■12门必修，52门选修。一个小学生要面对的选择题，比很多高中生还多。

还有Kuder测评。

十年级的蔡林珊做过一次，结果显示她同时具备Enterprising、Investigative和Social三种倾向。

最终，老师据此帮她匹配了经济学方向。

后来的事你也知道了——全美经济挑战赛、澳大利亚数学竞赛、英国物理测评、伦敦政经学生会经济学论文竞赛、欧洲经济学挑战赛，奖项拿到手软。

2026年，剑桥经济专业。

■蔡林珊。十年级的一次测评，几年后通向剑桥经济。

还有一位叫贾子玉的孩子。

初一下学期来到爱迪，偏内向，成绩也不算特别突出。

后来的路径是：从竞赛规划到论文申请，从EPQ到John Locke全球提名。

原文用了四个字——

每一步都有爱迪老师们的托举。

托举。

这个词，和脚手架，是同一个意思。

尾声：脚手架是要拆掉的

写到这里，我想回到维果茨基。

这套理论最动人的地方，不在"最近发展区"这五个字。

在脚手架的命运——

它建起来，就是为了被拆掉的。

一个孩子踩着它够到了原本够不到的东西，然后它就该撤了。

因为它不在了，才说明那个人真的长高了。

■556亩湿地氧吧。26年，一万多名毕业生。

爱迪1999年创校，到今年26年。

一万多名毕业生。

它没有替陈梓畅画那幅画。

没有替刘非相写那个神经网络模型。

没有替甄子川回答面试官的问题。

没有替王润田腾出那块展览的墙——不，那块墙是它腾的，但挂什么上去，是孩子自己决定的。

■毕业季。脚手架撤掉的地方，人会长出自己的形状。

2026届356个孩子，966封offer，7个国家和地区。

25%以上升入世界Top20，75%以上Top50，100%升入世界Top100。

这些数字当然重要。

但真正让我记住的，是另外几个——

两台相连的电脑。

一个上午。

一次次模拟面试。

图书馆里腾出来的那块地方。

还有一句话，来自刘非相的老师：

「让成长不仅限于学术，更关乎人生体验，成为更自在、更完整的自己。」

■校园的黄昏。二十六年，一万多个孩子从这里走出去。

这所学校最擅长的，从来不是挑学生。

是把那些还不那么好的孩子，一个个托上去。

然后，把手撤了。

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