政策频出，小学科学教育薄弱环节待突破，困境咋解决？

后续，在《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》发布之后，今年，再度颁布了《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》这种情况所呈现的政策调整，它不仅仅属于应对国际科技领域“卡脖子”挑战的关键措施；更是针对去培育面向未来的科技创新人才的战略需求。同时，就科技人才的培育而言的话，需要基础教育以及高等教育共同相互推进。而中小学所处的阶段作为较为基础的阶段，一定要大力去培养学生的科学思维，还有科学能力以及相关科学素养。

在中小学这个阶段，科学教育里最薄弱的那个环节处在小学的范畴。虽说中学的科学教育依旧有着实验教学不够充分、教学方法比较滞后、考核评价方式较为单一等一系列问题，然而总体来讲已经打造起了分科教学体系，有着常规课程的管理以及以考试作为主要方式的评价体系。相比较而言，小学的科学教育在课程地位、教学实施以及评价机制等方面面临的困境显得更为突出。

首先，课程评价方面存在定位尴尬的状况。小学所开设的课程为数较多。但是，除了语文、数学、英语这些课程之外，多数课程并没有被纳入那种严格的统一考试范围之内。以往这些课程常常被称作是“副课”。自从推进素质教育以后，名义上不再去区分“主课”和“副课”。然而呢 ，教学的那种格局并没有从根本上面发生改变。从教育主管的部门开始一直到学校包括教师，在计划总结以及宣传报道当中都强调“全面发展”“开齐开足课程”这件事情了，素质教育的口号喊得那叫一个“轰轰烈烈”。可是，一旦深入到学校真正的实际情况当中去看一看，课表上的科学等课程常常会被语文、数学、英语等这些学科给挤占掉。一些学校为了把分数提升上去，甚至会动用各种各样的手段，于此 “阴阳课表” 现象长时间存在着。出现这样的局面，虽说存在校长、教师认识方面有局限的因素，然而深层的缘由在于，当前的评价机制迄今依旧引导教育者去追求短短期间就能看到的成效，却没有能够充分地顾及到学生长远发展的需求。

二是专业师资力量单薄，新中国成立之后，小学科学教育经历了“常识”“自然常识”“自然”“科学”等名称的演变，教学重点在知识、能力、认知与思维之间也有调整，不过核心定位一直未变，在老三级师范体系（中师、专科、本科）阶段，师范专业只设置分科培养，没有设置综合性的科学教育专业，小学科学课大多由其他学科教师兼任，进入新三级师范体系（专科、本科、研究生）时期，虽然开始培养科学教育方向的师范生，可是人数依旧有限。更为突出的现实在于，部分专职科学教师常常会被抽调去承担“主课”的教学工作，这就致使科学教师队伍的专业结构处于不稳定的状态。当前，小学科学教师依旧是以兼任作为主要方式小学科学教育，再加上相关专业培训的机会十分匮乏，所以整体的专业素养仍然有待于进一步提升。

首先，是存在实验教学资源匮乏的状况。小学科学教育是以实验作为核心的，然而却普遍面临着器材不足的情况，而且实验开设率也很低。在经济发达地区以及城市学校当中，实验室的配置与器材相对而言是比较完善的，所以实验开展的情况比较良好。可是，在经济欠发达地区还有乡村学校，条件则明显不足。要么是有的缺少实验器材，要么是有的实验室和器材长期处于闲置状态。就算是在条件较好的学校，也常常因为缺乏系统化的管理，导致器材的使用效率不高，进而未能形成科学、完整的实验教学体系。

小学科学教育如何实现突破？

一，是评价机制出现了突破。当下，国家颁布了一系列科技教育方面的利好政策，以及基础教育“双减”政策，这为小学阶段的评价改革创造了重要契机。各级教育行政部门里面各机构，特别是县级教育主管部门，需要从智能时代的发展趋势以及国家战略需求着手考量，深入领会科学教育相关政策所传达的精神实质，全面认知小学科学教育所具备的基础性作用，对语文、数学等传统意义上的“主课”考核方式进行优化，降低课外作业所带来的负担，缩减考试的频次，提高科学等课程在整体课程体系中的地位，在“主”与“副”这种课程结构里探寻合理的平衡状态。当下，应当严谨地规范教学计划的制定，强化实验以及实践环节的落实，完善教学过程的管理，使之引入过程性评价，以此从根本上扭转不利于科学教育发展的当前状况。

二是师资队伍建设有突破，科学教师如同其他学科教师，其专业发展主要依靠职前培养与职后培训这两个阶段，在职前培养上，教育部门要引导师范院校适当扩大科学教育专业招生数量，尽力培养高学历且高素质的科学教育师资，与此同时，激励重点理工科高校参与教师培养，凭借政策引导以及项目支持，挑选具备坚实理工背景的优秀毕业生步入小学科学教师队伍。关于在职后培训这一方面，应当于“国培”“省培”相关计划里增添科学教师专项培训，要有明确计划，形成完整体系来开展科学教师培训；市县以及学校的层面上，应该依据本地实际情况，组织进行区域性教研以及校本研修，着实增强科学教师的专业素养与教学实践能力。除此之外，如果对了，还需要健全科学教师的激励与保障机制，在诸如待遇评判和认定层面，给予其和语文、数学、英语等学科教师相同的地位与发展机会，增强科学教师岗位的吸引力与之专业认同感，是这样吗？

三方面是实验教学实现突破，先是从“常识”迈向“科学”，随后从“科学”再到“科技”，人们对于科学课程的认知是逐步深入的，“常识”侧重在知晓以及理解，“科学”强调不光要知道其结果，更要明白其缘由所在，不光要观察现象，更要探究现象背后的因果这种关系以及内在规律，具备科学课程要予以培育的知识、能力以及素养小学科学教育，并非仅仅依靠教师传授讲解，应当让实验和实践去自我呈现——要借由实验去了解常识，借由实验去挖掘事物的本质和规律。

四是在融合育人方面实现了突破，科学所具备的综合性以及开放性，这就决定了科学课程并不是单独孤立着存在，而是同其他学科还有校外资源紧紧地相互连接着的。这种融合涵盖了校内与校外这两个方面，校内融合着重强调全课程育人，各个学科都应当担负起培育学生科学素养的职责。像劳动课程、信息科技课程、艺术课程、体育课程等等这些课程，特别应该鼓励学生去动手进行操作，去观察工具的使用情况，去掌握实践技能贝语网校，并且尝试去设计以及制作实物，要在跨学科实践当中渗透科学思维以及方法。校外融合着重于将课堂与社会打通，引导学生步入科技馆，引导学生走进博物馆，引导学生踏入展览馆，引导学生深入田野，引导学生进入工厂，引导学生来到企业。借由实地参观以及实训实践，拓宽认知的视野，激发探究的兴趣，培育热爱科学、学习科学、运用科学的持久动力以及内在品质。

作者曹化清，蒲公英评论独立评论员。