2021年北京市初中学业水平考试英语学科试题特点及导向

2021年，北京市初中学业水平考试英语学科试题，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》，也就是以下所简称的《课程标准》作为基本依据，稳中求进，进行科学命题。全面且准确地考查了初中毕业生，在完成义务教育阶段学业之后，英语学习达到《课程标准》五级目标要求的状况，有利于促进并引导初中英语教学，全面落实《课程标准》的课程目标、分级标准以及教学建议。

一、坚持育人导向，落实立德树人根本任务。

试题秉持以学科育人、立德树人为导向之理念，在语篇的挑选以及情境创设的层面，着重突出了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、时代以及社会发展等诸多教育元素，展现北京地方特色，竭力体现德智体美劳五育融合的教育特性，以此推进学校更优质地施行素质教育。借助试题具体内容以及任务的专门设置，旨在使学生于做题期间，构建起积极向上的文化以及情感方面的体验，以积极行动去践行社会主义核心价值观，此项做法利于培育学生所具备的家国情怀，还能够提升学生展开跨文化交际方面的能力以及文化传播方面的能力，进而形成符合正确标准的世界观、人生观以及价值观。

二、选材与时俱进，全面考查综合语言运用能力。

试题秉持贴近学生的原则，贴近生活的原则，贴近时代的原则，所选择的语言材料，创设的语言情境，都较好地对学生的社会生活经验、身心发展特点予以考虑。内容健康向上，与时俱进，视角多元，题材涵盖“人与自我”，“人与社会”，“人与自然”三大主题，展现了学科的育人价值。语篇文体特征鲜明，体裁多样，任务的设置涉及获取事实性信息这一层次的阅读能力2026英语中考试卷，分析事实性信息这一层次的阅读能力，推断文本隐含信息这一层次的阅读能力，概括文段主旨大意这一层次的阅读能力。在对语言知识以及语言技能进行显性考查之际，一并渗透了针对学生情感态度、文化意识还有学习策略的隐性考查，试题具备一定开放性，鼓励学生运用英语讲述身处身边发生的事情，描述自身经历，把自己的观点进行表达，引领课堂教学着重对学生自主思考能力以及语言表达能力予以培养，更进一步促使学生综合语言运用能力得以形成以及发展。

三、面向全体、联系教材、强调基础

面向全体学生来设计试题，体现出考试内容跟教材内容、课堂教学之间的关联性，注重学了就要用，靠用来促进学，有利于不同英语学业水平的学生去展示学习成果。试题注重去考查基础，反映出学生对英语基础知识以及基本技能的掌握状况，同时重视考查学生在具体情境里运用英语知识与技能分析并解决问题的能力。试题的任务设置鼓励各层次学生在答题进程中展示其解决问题的思维方法以及思维过程，关注对学生思维能力和问题解决能力的考查。

总之，2021年，于北京市举行的初中学业水平考试的试题，紧密结合着深化教育教学改革、实现全面提高义务教育质量这一要求，依照《课程标准》进行科学命题，在稳定之中展现出了创新之处。该试题引导教学着重于基础，显著突出培养学生的综合语言运用能力，进而提升素质教育水平，在对英语教学以及英语学习的引导层面，发挥出了积极的导向作用。

单项填空

考查的内容，把《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识五级标准里所要求的主要语法项目给覆盖了。主要的特点是下面这样：

一、注重学习积累，强调基础

这套试题着重对学生英语方面基础知识以及基本技能展开考查，12道题目所涉及的那些考点，全都是初中学生在展开英语学习期间必须要掌握的主干知识以及必备技能，具体涵盖的内容有代词、介词、特殊疑问词、连词、形容词、具备情态动词特征以及各种时态与语态变化的动词，还有宾语从句等等这样子范畴。其中，着重突出了针对动词时态以及语态的考查这一部分，总计包含5道题目。这套试题，不仅仅考查了学生在义务教育阶段英语学习历程中的积累情况，而且，还能够有助于引导教学朝着关注打好语言知识以及语言技能基础这个方向发展，进而帮助学生得以做好进入下一个阶段学习所需做的准备工作。

二、创设真实语境，突出语用

试题在单句这个层面之上，考查学生于熟悉的语境当中，理解以及表达意义的能力。在确保知识覆盖面得以保证的基础上，突出体现语境化及交际性的特性。题干语言鲜活又生动，语境真实且自然，贴近学生生活以及时代发展，紧密结合现实生活，把社会热点元素巧妙地融入其中，比如第2题的“Space Day”、第7题的“national heroes”、第11题的“the winter Olympics”等。试题内容符合学生的生活经验、学习经历、认知水平和语言能力。

完形填空

选取的试题是记叙文，字数约317词，内容新颖，积极向上，语言难度适中，可以供各层次学生使用。故事的主题语境为人与社会，借助作者的亲身体验和感悟，来突出人与人之间的友好和谐关系，引导学生学会“关注身边的人，发现身边的美”，在小故事里说明大道理，具备较好的教育功能。文章是以第一人称来记叙的，作者参加了一场以和平为主题的摄影比赛，一直都在苦苦等待着，想要拍摄出完美日落的照片，最后却在无意中拍到了6岁弟弟怀抱泰迪熊熟睡的样子，在对两张照片进行比较权衡之后，最终选择了“亲情”这张照片上交。主要特点如下：

一、落实立德树人，倡导学科育人

试题语篇之中的故事内容里满是温馨之感，极具美育导向性特色，处在主人公参与那以“和平、和谐”而作为主题的摄影比赛的准备阶段之时，其一心就只是等待着那完美的日落，觉得看到日落能够让自己的心境变得平和，那是吻合于主题的，然而最终他却被自己无意中拍摄到的弟弟熟睡的照片给打动了。此故事内容反映出家庭生活里人与人之间存在的相互关注，倡导着要跟身边的人多多进行交流沟通，去发现以及感受身边真是且朴素的美，并且传播了积极阳光的正能量。

二、探究语篇意义，增强语用考查

语篇层面上，试题考查词汇知识在语境里的运用，注重不同层次题目设置，关注关键能力考查，侧重考查实词，其中考查动词4个，考查名词2个，考查形容词1个，考查副词1个，体现对必备知识考查以及对篇章整体理解、分析判断和全面把握的能力，要求学生在理解语篇基础上，加强对语境的感知和分析，发展逻辑思维能力。例如，第20题，weigh这个词，较好地展现了完形填空题的解题基本思路，也就是上下文衔接以及连贯理解，于语境里借助逻辑线索来解题，走进主人公的内心世界，去揣摩当时的真情实感，进而体现语篇层面理解与运用语言知识的能力。

阅读理解和阅读表达

阅读理解的选材话题范围宽广，贴近学生，贴近社会以及时代，涉及人与自我，人与社会以及人与自然这三大主题语境，进而落实立德树人的根本任务。而且试题不但全面考查学生的阅读理解能力，还注重对学生阅读习惯以及思维能力的考查。

一、题材广泛，凸显主题语境的育人功能

阅读理解的部分，题材是很广泛的，它涵盖了人与自我、人与社会以及人与自然这三大主题语境，具体包含环境保护情况，志愿服务相关内容，劳动教育方面，自然与文化和谐共融的状况，还有健康成长等情况。

A篇引领学生凭借多样途径开展保护环境行动，像设法挽救熊猫，栽种契合本土环境的植物，运用清洁能源，拾取海洋垃圾等。B篇启迪学生对他人抱有关爱之情，以真诚且开放的心态去激励以及协助他人。C篇促使学生投身于劳动，依靠自身动手去种植蔬菜与水果，进而形成爱吃蔬菜和水果这样的健康饮食习惯。D篇深度剖析自然与文化的和谐相融状况，引领学生明白文化即便深植于我们的血液当中，然而却能够跨越时代以及民族实现传承。阅读表达语篇导引学生适度背离屏幕，实现健康成长。

二、体裁多样，凸显学生理解多样文体的能力

阅读理解文章存在多种体裁，这类体裁涵盖着应用文、记叙文、说明文以及议论文等常见且重要的文体，它不但考查学生凭借文体特点去阅读理解的能力，而且还对学生依据不同文体特点来调整阅读策略有着考查。比如说，A篇属于应用文，它考查学生通过跳读来快速获取文本信息的能力。还有B篇，它是记叙文，考查学生理解故事主人公打开自我并做出改变的原因。另外C篇，它是说明文，考查了学生概括段落小标题的能力。再有D篇，它是议论文，考查学生概括作者观点的能力。

三、技能覆盖全面，兼顾低价和高阶阅读能力的考查

阅读理解对学生多方面能力进行全面考查，这些能力包括获取事实性信息，概括段落标题、主旨以及作者观点，猜测词意，推断作者写作手法、人物情感等。它不仅考查了识记、理解、应用之类的低阶阅读能力，还考查学生分析、评价、创造等高阶阅读能力。比如说，A篇的三道题目和B篇的第24题考查学生的能力是直接从文本定位信息。B篇的第25题、C 篇的第27题考查学生的理解能力。B篇的第26题、C篇的第28题、29题以及D篇的第30至34题考查学生的分析能力。在阅读表达里，第38题，考的是学生的评价以及创造能力，第一问，着重考查学生针对阅读话题的批判性思考，第二问，引导学生对自身评价给出有理还有据的支撑，进而创造性地去表达自己的观点。

总之，阅读理解部分的试题，引导学生关注自身健康成长2026英语中考试卷，关心社会发展，保护环境，参与实践活动，提高人文素养。阅读表达部分的试题，同样引导学生关注自身健康成长，关心社会发展，保护环境，参与实践活动，提高人文素养。

文段表达

文段所表达的命题，是以《义务教育英语课程标准(2011年版)》作为依据的，提供了两道题目以供选择，坚持关注发展学生的综合语言运用能力，还有思维能力，能够提高学生的综合人文素养。作文①中，在推荐北京文化标志的要点设置方面，充分把对北京文化的丰富理解空间留给了学生，学生能够从自我视角展开个性化表达。作文②要求学生依据自己的经历，描述生活里的某一个变化，具体是怎样应对的，以及这个经历所带来的收获。

首先，试题借助设置开放情境，促使不同水平、不同层次的学生得以充分发挥，这些学生能够依据自身实际情况，呈现出多样化的语言表达，从多角度展开对问题的阐释。其次，两个题目所给予的表达空间，对学生个性化以及创造性发挥颇为有利，还对培养学生的观察能力、记忆能力、思考能力、想象能力以及创新精神有益，具有以下两大特点：

一、注重情境创设，凸显开放性和北京特点

文段表达题目着重创设贴近学生生活的情境，题目①创设这样一种交际情境，即李华要为学校英语社团公众号留言，为社团正在开展的线上国际交流活动推荐其眼中的北京文化标志，题目充分尊重每一位学生的个性化观察与思考，使得各个层次的学生都有话可说、有内容可写，为多角度思考问题和多形式表达创造了条件并奠定了基础，引导学生学会用英语表达对身边事物的理解。其试题内容，具备较强的教育性质，在助力学生于运用英语去传播优良北京文化的进程当中，增强其家国情怀，树立起文化自信，切实体现出充分彰显学科育人的价值。

二、注重语言应用，凸显思维能力和学习体验

文段表达题目着重考查学生思维能力，学生要结合学习体验物业经理人，整合教材学习进程里的语言知识与语言技能，进而体味北京文化，反思自身成长，展现逻辑思维能力。题目①着重聚焦于语言的交际特性以及语用效能，对学生于真实状况里运用英语去处理事务，进而传播中国文化的能力展开了考查，题目②引领着学生依靠自身所历经之事去反思“适应变化”这一主题的意义，将针对成长的思索空间留给了学生，予以学生表达切身感悟以及思想情感上莫大鼓励，卓有成效地推动了学生的语言运用能力的发展。

总之，英语文段表达题目秉持了正确的价值导向，以学生的生活体验为立足点，着重关注学生语言学习进展以及思维能力进步，加速推进其英语学科素养的提升。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 特级教师 蒋京丽

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师 何煜

北京市朝阳区教育科学研究院 特级教师 赵文娟

北京市海淀区教师进修学校 特级教师 孙铁玲

北京市昌平区教师进修学校 高级教师 李珍珠