抛锚式教学：如何用真实问题激发创新思维？

华人获得诺贝尔奖的人数比世界平均水平低, 这是为何? 难道是我们的智商不足吗? 然而, 有研究显示, 东亚人的智商比欧美人高, 那么到底是怎么回事? 有观点认为“中国人存在缺少总结的情况, 还缺少对发明的保护”, 并且“中西方教育理念各不相同”, 其中“西方注重进行探索”, 而“我们重视传承”, 在大连理工大学“创造性思维与创新方法”的课堂上, 有着热闹的氛围, 存在看似毫无边界限定的问题, 师生之间呈现出积极互动的状态, 还有趣味横生的小故事等等, 将教育与乐趣相融合的元素广泛分布在这一课堂, 这门课程是由该校创新创业学院院长冯林教授进行主讲的, 它曾经入选教育部第一批精品视频公开课选题课程, 开课多年以来, 始终保持热度, 没有衰落, 特别受到那些有志于创新创业的学子的喜爱。当下, 这门课程于相关的“慕课”网站上开展教学, 仅仅在2016年春季学期的时候, 就有来自全国150多所高校的3万多名学生修习这门课程进而获取到学分。

校长观点 朱泓 大连理工大学副校长

学会创新性思考

“抛锚式”教学属于基于问题的教学, 和传统教学模式相比, “抛锚式”教学要求学生前往实际环境去感受与体验问题, 并非单纯接受间接经验传授, 在整门课程中学生会逐渐学会创新性思考, “抛锚式”教学让整门课程进程形成一条链条, 学生在找寻兴趣点阶段学会思考与提问, 在知识储备充足时, 能更好地创新学习方法, 掌握规律, 提升效率，切实做到学以致用, 通过用又能更好地学。

在那种处于求实创新的良好氛围里头, 学生所扮演的角色可不单纯仅仅等同于工匠, 而更是问题的提出者, 是问题的解决者, 还是问题的探索者。良好的那种具备动手实践方面的能力以及创新思维方面的能力, 能够对学生在日常生活的潜意识之中利于灵活加以运用。

凭借“慕课”平台, “抛锚式”教学会让更多师生受惠。于创新之途上, 大工的脚步会愈发快步, 在一流人才培育里展现出更新活力。

实验性学习到创新性学习 鼓励在未知领域提出问题

在那个清晨时分, 阳光倾洒落在了创新学院的每一处角落, 它透过树荫投射下了星星点点的斑驳光影。有人刚刚踏入大连理工大学创新学院, 在此瞬间就能够听到学生们在研究室里面热烈地讨论问题所发出的声音。并且研究室的墙上挂着的是所有那些勤于创新的从古至今的大学者, 像那爱因斯坦、霍金、张衡等等等等。有无国界的创新氛围之中流动着满满的勃勃生机。“抛锚式”教学方法激励着学生于实验里进行探索, 在探索的过程当中去实现创新。

“在课堂上, 我们摒弃了单纯的授课方式, ”冯林介绍“抛锚式”教学时说道, “更多地让学生学会主动获取知识, 而后学会提出未知的、具有预见性的问题, 进而依据问题展开讨论, 并且在老师指导下进行实践, 最终设计出解决方案, 以此实现学生在拥有扎实知识的基础上做到自主创新。”。

对于课堂活动内容, 冯林兴致冲冲。说是 “做中学”, 这是一直侧重强调的。借助特定方式令这类学生在课程设计进程里, 达成从实验性学习转变至综合性学习, 再到创新性学习。最终实现学生独立创新学习的目标。与此同时, 冯林着重申说 “抛锚式” 教学。“抛锚”是指教师把思考及提问的办法传授给学生, 推动学生于未知以及超前范畴去提问, 并非旧有且业已被求解试题的复制。

于双创背景当中, 大连理工大学踊跃开展课程创新学习这般行为, 以使学生于课堂之上持续提升创新能力, 首先于理论课里培育创新思维, 接着借由实践课把学生的问题跟思考呈现出来。

能这么讲, 当下大学生普遍存有动手以及实践能力较为薄弱的情况, 哪怕开展动手活动, 也仅仅是依照教科书的步骤, 或者是在老师的安排之下, 去达成各类实践活动。如此一来, 便养成了仅仅动手做却不进行思考的思维习惯。然而, 那门”创造性思维与创新方法“课程, 其作用便是助力学生学会思考。该校那边的教务处处长张维平这般讲道。

冯林授课, 学生这般讲: 非常有的创新意趣, 老师学识是挺渊博的, 故而每次上课前我满怀期待, 上课之时候不敢走神丝毫, 生怕遗漏的老师每句话。上好创新创业这门课程并非易事, 然而意外的是该课老师引导恰当, 有趣味又能培育创新意识, 这是我最为喜欢课。

“抛锚式”与传统教学模式互补 充分依据兴趣而专注实践

创新创业学院在一定程度上, 借助“抛锚式”教学模式, 让学生的探索热情得以激发, 提高了其学习兴趣, 为其提供了一条将想法变为现实的道路, 这条道路是在实践里学会创新, 把创新融入实践。如此这般, 学生学会了各异的思维方式, 像发散思维、逆向思维、形象思维以及批判性思维等, 从僵化思维中解脱出来, 找到更为多彩的世界。

是大连理工大学高素质创新创业人才培养基地的创新创业学院, 朝着学有余力且对创新创业怀有兴趣的在校本科生开展招生工作, 一年的招生数量大概是600名。学生踏入学校之后, 就能申请免费进入实践班去学习。当下学院构建起了“创意 - 创新 - 创业”教育模式, 设置了机电、数学建模以及软件工程等8个创新实践班, 还有智能车实验室、DUT - 3D打印工厂等机构, 另外组织各类创新创业竞赛以及实践活动等。

张维平觉得, 我们的学生不该仅仅是工匠 , “抛锚式”教学模式并非否定传统教学模式 , 而是开创了一种可与传统教学模式相互补充的别样教学模式 , 这种模式能够提升学生自主学习能力 , 能让学生依据兴趣去决定研究方向 , 进而提出值得研究的问题 , 这对于学有余力的学生而言是挺好的发展契机 , 他们能够充分地将兴趣融入到学习里 , 达成快乐学习进一步提高学习效率。

曾有学生秦晓程, 受到“抛锚式”教学启发, 提出了一个问题: “为什么液晶屏能够进行交互, 而LED屏却不可以”, 此问题颇具前瞻性。之后, 在老师指导下, 秦晓程于实验室花费一年时间解决该问题, 完成了LED屏幕的触控交互, 还获得了两项国家发明专利。秦晓程便是做到把创新与实践完美结合的学生当中的一员。

张维平说, 动手实践能力同创新思维能力彼此相辅相成, 一旦学生掌握这两种能力, 在日常生活潜意识中便会灵活运用。创新成为习惯后, 就会变成与个人思维紧密不可分割的部分, 生活中处处都能够成为创新的地方。

创新课改实践“三小一环” 比较中强壮教学模式“骨骼”

“大工创新教育开展得极为早, 我们达成了将课外科技创新实践活动归入课堂教学里。”这是大连理工大学副校长朱泓做出的介绍。

大连理工在很早的时候, 也就是建校开始的时候, 就确定了教学方针, 这个方针是“教与学统一”, 是“学与用统一”, 是“理论与实践统一”。

冯林属于创新实验中心的首批学生, 历经20多年, 冯林对这儿极为熟知, 自20世纪80年代中期起始, 学校便已然察觉到老师“一言堂”的传统教学模式与创新型人才的培育不相契合。

在这一期间, 该校于以钱令希院士身为代表的老一辈学者的倡导之下, 大力推行以突出创新实验作为特色的创新教育, 部分的教师从教学实验着手, 跨越院系组建教改小组, 开展“三小一环”（也就是小专题、小调查、小发明, 且纳入课堂教学环节）的教学改革实践。

于传统教学模式很难彻底改革的情形下, 大连理工在20世纪90年代初期就设立了“大学生科技活动中心”, 用来作为不同于传统教学模式的创新示范, 这意味着全校性创新活动组织的问世。张维平讲, “仅有20平方米面积的房间, 变成了大学生科技活动的首个小型创新实验基地。”。

存在在当前已有的实践构建平台之上这种情况, 冯林另外还促使别的高校进入到创新课程的研究开发进程之中。一直到2016年春季学期这个时间节点, 冯林于智慧树“慕课”平台组建起总计400余人的全国教学团队, 借助探究“抛锚式”教学以及翻转课堂教学形式去完成线上的研究开发工作, 并且拟定在今年年末, 把此学习平台的规模普及到1000名老师。

首先, 我曾前往包含斯坦福大学、麻省理工学院以及哈佛大学等的世界一流高校去考察, 接着, 我发现在教学方式这个方面, 外国教师愈是着重培养学生兴趣而非传授知识, 然后, 这使得学生从被动接受知识转变为主动去寻求知识, 随后, 在教师的鼓励条件下, 学生的研究与实验相较于国内而言也更为深入, 因而, 他们本科生的研究成果有的甚至能够达到国际先进水平, 反观我们国内的高校, 虽说教学理念均靠近前沿, 然而在教学模式以及教学条件方面, 像教学环境、教学设施与师资力量等层面, 均存在一定差距。”冯林的思考恰是其进行教改的动因。

聚焦于创新这方面人才的培育前景, 朱泓内心充实在满怀信心, 他表示, 我们会持续去探究教学模式的创新之处, 会尽力为了学生, 去备至供应更为优良的学习以及实践的环境, 进而能够尽快地构建起自身的人才培养体系, 在去追赶世界一流水平的这条道路上, 永远都不会停止前行的步伐。（出自张平媛 王一迪）

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