借助成语开展跨学科实践，为小学科学教育培养复合型人才

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，这成为在大科学教育理念下开展跨学科教学的重要契机。大科学教育指向多学科交叉、多领域合作，是解决跨学科复杂问题的重要途径。部分成语蕴含了丰富的科学原理，作为小学语文学科的重要教学内容小学科学教育，适合作为科学与语文跨学科实践的媒介。本文着重凸显大科学教育理念，借由跨学科教学实践，去解开成语里的科技密码，从而给科学教育培育复合型人才，提供一条全新的思路。

大科学教育视野下的跨学科教育尝试

成语身为中华优秀传统文化的瑰宝，当中部分成语涵盖古代的科技、历史、地理、数学、音乐等诸多信息，不同学科视角能够从里解读出不一样的文化内涵，因而成语是传承我国优秀传统科技文化、开展跨学科学习的适配载体。教师于小学科学课程教学实践里应有机融入和科学探索、技术发明相关的成语。

以科学的角度来看，科技类成语能归纳成四大类别，其一，是展现古人所观察到的自然规律或者现象层面的，对于玉兔东升、狡兔三窟这样的存在着正确的客观描述，然而对于心宽体胖、海市蜃楼这类却有着“错误”的表述；其二，能够视作古人面向未来科技所进行的设想或者带有幻想性质之物，像是呼风唤雨、嫦娥奔月、空中楼阁等；其三，是来自各行各业的发明创造范畴的一流范文网，例如钻木取火、抱瓮灌畦等；其四，是典故类的科技成语的种种，也就是在讲述的故事当中呈现出科学原理一般的情况，如望梅止渴、掩耳盗铃等。教师在大科学教育理念指引下，融合科学与语文的学科观念，借助现代化信息手段开展对成语中科技奥秘的探索，其能助力学生了解古人科技思想，有助于他们体悟中华民族的科技智慧以及创造历程，进而增强学生的科技自信心，达成培养学生科学精神的美好愿景。

探秘科技成语的跨学科主题学习策略

要进行双线整合，进而筛选样本。我国存在数量极为庞大的成语，不过并非每个成语都适宜学生用于实践研究。所以，语文教师得汇总统编语文教材里的全部成语素材，这样之后，科学教师再依据新课标里所设置的科学课程内容，全面考量与科学教材的适配程度，于这些素材当中挑选出蕴含科技内容的成语，像刻舟求剑、立竿见影这类描述了自然现象且又能在科学教材中匹配到相应内容的成语。最后，语文教师要依据学生的年龄特征去做筛选，科学教师也要依据学生的年龄特征去做筛选，也要根据学生的认知水平做筛选，还要依据学生的兴趣取向有行动小学科学教育，双方共同挑选出贯通小学各学段的，被人称为科技成语库的词汇集合。

进行目标定位，凝练主题。跨学科主题学习可不是单纯的拼凑叠加，而是一个根据课程标准去，基于课程内容，达成学习主题互通与联结的过程。这就需要教师破除分科教学的思维定式，达成对壁垒的有效跨越，实现多学科知识的深度融合。教师要引导学生，综合借着语文学科跟科学学科的思维，去剖析成语，还要参考科学探究、技术与工程实践的一般过程，来破译成语里的科技密码，在引导学生理解成语意蕴时，传承中华优秀传统科技文化，与此同时，提高学生学习科技的自信心，最终达到提升学生科学素养和科学文化水平的目标。

基于此，教师能够凝练主题，不同的主题类型指向对应的成语探究范式，当把成语与主题类型对应起来后，便依照该主题的课堂教学路径去展开成语研究。比如说，“天圆地方”偏向于对思维辩证那方面的成语考量，“望梅止渴”侧重于对原理揭秘的成语破译，“隔山打牛”凸显了对于证据探寻的成语求证，“变废为宝”注重于创新设计的成语智造，“齐心协力”体现了概念衔接的成语领悟。像这样的主题凝练能够助力语文教师减轻负担，达成更具目标导向、更富有逻辑的课堂教学效果。同时，也能够更有效地推动学生对科技成语的领会，提升其学习兴致以及效用。

具有不同特质的合作，带来深入层次的体验。科技成语的那种跨学科教学，乃是助力学生获取知识的，是能提升学生能力阶段的工作事项成果，是助力于开阔学生视野的整体学习实践活动。教师可以经由设计科技成语自助学习单这种方式，提供伴随目标成语相关的应用案例，提供释义出处，还提供原理解释等的知识资源，来支撑学生的成语学习进程呢。与此同时情况下，在于能够契合适合的挑战任务所驱动的条件下，学生能够带有主动性意识去识别科技成语所描述的自然现象情况，能够破解成语当中所蕴含的科技规律或者是其原理的知识构成呀，这么一来进而就得以实现学生的主动学习以及其间所处于即时运用的这两种行为同时发生的美妙效果。

再者，本文还倡导两种不同类型的异质小组合作学习，其一为基于主题兴趣的合作，教师会让那些对同一主题实践怀有兴趣的学生，自行去组建小组关系网络链接群组，如此一来便能够产生，且碰撞出诸多奇异灵感创意火花，进而利用这些火花去处理解决问题，最终达成较为理想的合作成效成果收获。其二是基于特长互补的合作，学生们经由详细介绍阐述自己所拥有具备的“特质”，并清晰讲述表明“希望合作的伙伴”以及“能为所在小集体小组做的贡献”等相关主要重要内容要点信息，在双向互选的方式方法过程当中组建成立构建生成合作小组群组关系网，借此便可以达成实现组员之间精准精确的分工合作协同任务分配协作模式状态。

科技成语跨学科实践初见成效

用大科学教育理念去给科技成语跨学科实践进行引导，这属于对做好科学教育加法的全新探究，笔者以及团队历经两年多的教学实践进而收获了一定的成果有成效。

坚持探索兴致，提高科学素养。学生借由探秘科技成语，激起并维持持续的学习探索兴致，形成从多个视角客观剖析同一问题的习惯，拓展了自身剖析问题的视角与思路。与此同时，学生基于证据和逻辑表白自己见解的意识得以培育，掌握了诸多解答疑惑的实用路径与方法，并且能够学会尊重别人、善于协作、乐于分享。

实现协助学生的队友这一课堂角色更新，在学生有需要之际予以关联帮助，实现角色和观念专业化蜕变，开发科技教学资源达成专业提升，教师学会运用教学研究改进成语教学，于一次次课堂打磨里，促使科技成语主题学习活动教学范式渐渐成熟，让相关教学资料持续积累完备。

作者所属单位是浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院，本文是浙江省教育科学规划课题“整体协同：中小学跨学科主题学习的区域推进路径研究”的阶段性成果，立项编号为：2025SC010。

《中国教师报》2025年04月09日第14版