后进生转化：别让分数标签，埋没孩子闪光的天赋

在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》里, 明确提出了这样的内容, 即“坚持科学有效”, 还提到要“改进结果评价”, 并且要“强化过程评价”, 再者是“探索增值评价”, 另外还要“健全综合评价”, 它给构建多元化评价体系指出了方向。

身为一名在乡镇初中扎根10余年的班主任, 我目睹过好多被“分数标签”束缚住的学生，他们时常由于一次不太理想的测验, 由于一道解答不出的数学题, 由于一段背诵不熟练的文言文, 而被轻易界定为后进生, 在自卑与迷茫里缓缓低下头, 逐渐隐匿了自己原本该闪闪发光的样子。可我清清楚楚看到, 那些未被分数“青睐”的学生, 呈现出别样动人之态：于运动会上, 为班级荣誉全力疾驰；精心呵护教室里的一草一木；同学困扰时, 瞬间伸出援手, 以真诚善良温暖周遭众人。长久以来, 单纯固化的学业评价体系如冰冷狭隘之尺, 仅专注于衡量分数高低、成绩好坏, 却遗漏学生成长途中诸多珍贵多元维度——品格、善良、毅力、动手能力、责任心、同理心、热爱与温度。那些试卷之上难以展现的闪光点, 恰恰是一名学生最为宝贵的底色, 还是支撑他们平稳走过一生的力量。我下定决心去打破这把单一的“尺子”, 于班级里去大胆进行尝试, 稳稳当当地推行多元化评价体系, 一直以“发现闪光点、点亮自信心”作为核心, 放下对于分数的执着, 蹲下身子用平视的目光去看待每名学生, 用心留意他们细微的进步以及独特的优势。我在班级当中设置“多元成长积分制”, 把评价内容划分成书业精进、品德呈现、特长拓展、班级奉献四大板块, 每一个板块设定不一样的积分标准。

我在日复一日存在着的陪伴以及守护当中, 见证了一个个会令人产生欣喜之感的蜕变, 那么对于曾经沉默并且自卑的学生而言, 渐渐地抬起了头, 随后露出了笑脸；曾经对学习失去那般兴趣的一些学生, 则由于被认可, 还同样被尊重, 从而重新拥有了那种向上的动力；曾经被标签所定义的少年, 最终挣脱了分数的束缚, 然后活成了自信、明亮以及独一无二的自身。我愈发地坚信, 教育从来都不是制造统一的标准答案, 而是去点亮每一颗星星, 致使每名学生都能够在属于自身的轨道上闪闪发光。

我班级里, 有个名为小宇的男性学生, 在初一刚开始进入学校的时候, 数学以及英语的成绩, 并不理想, 在课堂之上, 喜欢走神, 作业完成得拖拉。最开始的时候, 我也尝试运用批评, 还有补课的方式, 去督促他, 然而取得的效果非常微小；他反而变得愈发沉默, 甚至特意躲开我。有一回偶然的机遇, 我发觉他在美术课上画的黑板报插画, 生动逼真, 色彩的搭配, 大胆而且和谐。当同学们围绕着黑板报不停地赞叹时, 他的脸上展现出了许久未曾出现的笑容。

此番发现叫我眼前陡然一亮, 我当即决定去打破那“唯分数”的评价惯性, 要精心地依照小宇所具情况来量身打造评价方案。至于小宇, 没错我相应压低了学业评价的门槛限度, 将“作业完成率提升10%”以及“课堂主动回答一次问题”这些情况都一并纳入到加分项范畴那边；在“特长发展”这个板块里头, 我特意邀请他来担任班级一职位叫做“美术总监”一项专门任务, 负责的是黑板报设计工作还有活动海报制作这一事务；置身于“班级贡献”板块, 积极促使他去参与绿植养护事务包含图书角整理这类事务啦。

于每周的班会上, 我都会去专门设置“成长闪光点”分享这个环节。当我头一回在全班同学跟前展示小宇所设计的海报, 宣告他获取“特长发展之星”积分时节, 我瞧见他的眼睛亮起来了。自那之后, 小宇仿若变了个人一般。他不但在美术领域绽放出耀眼光芒, 还主动提出来负责班级文化墙布置这项工作。更让我为之惊喜不已的是, 他于学业方面也开始有了积极主动的表现, 由于要着手制作科学实验海报原因所在, 他主动去进行查阅各类资料, 进而弄明白了那些晦涩难懂非常的物理概念, 又因为要给英语手抄报配上文字缘故, 他开始主动去背诵单词、练习句型。在学期末尾的时候, 小宇的学习成绩提升幅度很大, 成了班里人人都予以认可的“小艺术家”。

班里存在一个叫小琪的女生, 其性格偏向内向, 在语文阅读理解这个方面总会出现丢分情况。不过呢, 我察觉到她心思是极为细腻的, 而且格外热衷于去帮助同学。每当有同学生病请假的时候, 她都会积极主动地去帮忙整理笔记。而就连班里的暖水壶没水了, 她也总是会默默地去打水。鉴于小琪所具有的这些特点, 我在“品德表现”板块专门为她设置了“暖心天使”这样一个评价维度, 只要她给同学提供一回援助, 便能够获取相应积分。与此同时, 我还鼓励她充分发挥文字细腻的优势, 试着去写班级日记, 以此来记录同学们日常的点滴情况。

小琪的班级日记被我在班会上朗读, 那些文字朴实, 还带着温暖, 打动了好多学生, 逐渐地, 小琪开始主动跟同学交流, 并且也愿意在语文课上分享自身想法, 我抓住她的每一处进步, 在学业评价里重点关注她阅读理解答题思路, 哪怕只答对一个要点, 也会在她那作业本上写下评语说“思路清晰, 继续加油”, 一个学期过去, 小琪语文成绩提高了, 变得开朗自信, 主动报名参加了学校文学社。

于推行多元化评价体系进程里, 我深切地体会到, 后进生转化的关键在于“看见”, 即看见他们的长处, 看见他们付出的努力, 看见他们潜藏尚未发掘的潜力。那多元化评价体系并非是去降低评价标准这回事, 反而是要拓宽评价所涉及的维度；并非是在忽视学业成绩, 而是凭借多元的激励去唤醒学生自身里头的内在动力。

置身于这个体系里, 评价并非是冷冰冰的分数, 却是盈满温度的引导, 并非是选拔性的筛选, 而是发展性的助力。每一名后进生都存有归属于自身的闪光点, 多元化评价仿若一束光, 照亮他们前行的路途, 使他们于成长的道路上不再迷茫, 不再孤单。

身为一名乡镇初中教师, 我深切知晓教育的真正意义在于促使每个生命都散发出耀眼光芒。这使我清楚意识到, 教育并非是要把所有学生都培育成一模一样的那种“标准部件”, 而是能够让每个人都绽放出专属于自身的独特的光彩。多元化评价体系恰恰就是去践行这一真正意义的关键载体。基层教师作为实施评价的核心力量, 需要持续优化评价策略, 以使评价切实服务于学生展开全面发展, 让每一名后进学生都能够在教育的光辉照耀下达成人生的逆袭。在未来, 从多个不同的维度去发现成绩落后学生的价值以及潜藏的能力, 进而为他们给予具有个性化特征、有助于其发展的成长方面的支持, 这便是让成绩落后的学生得以转变的有效途径。

（作者单位系枣庄市市中区永安镇中学）