高校人才培养目标：课程思政如何让育人像盐溶于水

好的思想政治工作恰似盐, 然而却不能仅仅只是吃盐, 最为理想的方式乃把盐融入到各类食物里, 从而自然而然地实现吸收。

从党的十八大以来起, 中央对高校人才培养以及思想政治工作, 给予那种高度的重视, 党中央、国务院一系列重要的决策部署, 给要解决好培养啥样的人, 通过啥样的方式去培养人, 是为了谁去培养人这些根本问题指点出了朝向, 给全面去推进课程思政建设, 达成那种全员全程全方位育人供应了依照, 高校是那呈现育人和育才相为统一情况的人才培养之地。

近些年来, 各个地方以及诸高校, 持续开展实践方面的探索, 将课程思政建设当作强化高校思想政治教育、全面提升教育教学质量的关键着力点, 依据不同地域情况, 通过选取典型带动整体, 当下初步构建起高校普遍予以重视、院系广泛进行动员、教师踊跃参与其中的状况。

在此之上, 怎样全面推动高校课程思政建设, 达成思想政治教育工作的提升呢? 经过广泛的调研, 以及深入的研究, 教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）, 其对于高校课程思政建设做出了国家层面的整体规划和全面安排。

这存在落实立德树人根本任务之举, 是有效开展大学生思政工作的战略之策, 是关键之法, 是管用之招。教育部高等教育司司长吴岩宣称 , 课程思政建设需于所有高校全面推进 , 要在所有专业全面推行 , 要让每一位教师担当好育人责任 , 要让每一门课程发挥好育人作用 , 要把专业课程与弘扬真善美相融合 , 要促使“干巴巴的说教”朝着“热乎乎的教学”转变。

这一转变人才培养目标，如何实现？

以全面提高人才培养能力为核心

以教学工作为立足点的《纲要》, 明确了课程思政建设中“做什么”, 明确了课程思政建设里“怎么做”, 也明确了课程思政建设中“谁来做”, 针对地方这一层面, 针对高校这一层面, 针对院系这一层面, 针对教师这一层面, 针对公共课这类课程, 针对专业课这类课程, 针对实践课这类课程, 针对文理工农医教艺各个学科专业, 提出了极为明确的要求, 提出了极为具体的要求。

把大水漫灌转变为精准滴灌, 为高校以及教师拨开了认识方面的“迷雾”, 使得每位教师都能够找到自身的“角色”, 并且干出属于自己的“特色”, 进而提高思政工作的针对性以及实效性。吴岩表明, 于建设目标方面, 课程思政跟思政课程朝着相同方向一道前行, 紧绕全面提升人才培养能力这个关键要点, 推动课程思政建设在全国每一所高校、每一门学科专业全面铺开推进, 促使课程思政的理念达成广泛的共识, 使得广大教师开展课程思政建设的意识以及能力全面获得提升, 协同推进课程思政建设的体制机制基本得以健全, 进而提高高校立德树人的成效。

徐雷身为复旦大学副校长, 他觉得, 课程思政建设属于“三全育人”整体格局里的一项系统工程, 并非只是搭建几门课的样板房工程, 得依据所有课程具备育人功能、所有教师承担育人职责的“两个所有”要求来全面建设。

历经十几年在上海市的实践探索, 课程思政达成了3个“全覆盖”, 所有高校都做到了全覆盖开设“中国系列”思政选修课程, 所有高校都实现了全覆盖开展综合素养课程改革, 所有高校都达成了全覆盖开展专业课程育人改革, 复旦大学的课程思政示范课程全方位覆盖了所有院系, 示范专业全面覆盖了所有哲学社会科学院系, 且持续朝着理工科院系延伸。

为能充分地发挥出课程育人这一主阵地所具备的作用, 中国农业大学把课程教学大纲变更成了“育人大纲”, 其修订着重突出以学生作为中心, 强化思政教育有机融入至教学整个过程里的方式与方法, 对课程教学目标与人才培养目标达成度的关系予以明确, 促使课程育人的改革朝着深处迈进、落到实处。

教育部明确了全面推进高校课程思政建设的主要工作思路, 要坚持知识传授与价值引领相统一, 达成价值塑造、知识传授以及能力培养一体化推进；要坚持显性教育和隐性教育相统一, 挖掘各类课程里蕴含的思政教育元素, 既营造出“惊涛拍岸”的声势, 又产生“润物无声”的效果；若坚持统筹协调和分类指导相统一, 既强化顶层设计协调推动, 且针对不同专业跟不同课程的特点着重展开分类指导；要坚持总结传承与创新探索相统一, 及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。

佳木斯大学校长孟上九认为, 贯彻“四个相统一”, 得处理好“食材”跟“食盐”的关系, “食材”跟“食盐”就像知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系, 食材看上去有形状, 食盐品尝起来有味道, 课程思政所追求的境界是‘吃盐却看不见盐’, 专业课教师如同‘大厨’, 要把控好‘火候、口味’，做出课程再加上思政的育人‘大餐’, 凭借专业课程的载体来承载思政育人的灵魂。

抓好主力军、主战场和主渠道

以专业教师身份任职于高校的群体占比达80%, 高校所开设课程总数中的80%属于专业课程范畴, 花费在课业上的学生学习时长之中80%用于专业学习的内容。历经多年开展的调查结果显示, 占据大学生总数80%的那部分受调查者认同此种观点, 即对自身成长进程产生最为深刻影响作用的事物是专业课以及专业课教师两大方面。吴岩明确指出, 这4个80%的情况乃是提出课程思政建设此项重大命题的现实层面依据所在之处。其中, 排在前面的3个80%的情形同样构建起课程思政建设的关键且重要的着手点, 具体而言那便是要牢牢把握住专业课教师这一“中流砥柱般的主力军”角色、专业课教学这场“决定胜负最重要战场”领域、专业课课堂这条“最主要的渠道”环节, 从而深度且全面地推动专业教育范畴之内的内容与思政教育范畴之内的内容实现紧密无间的融合状态。

对于全面推进课程思政建设来讲, 教师起着关键作用, 教师开展课程思政建设时有相应意识以及可以具备的能力情况, 是能够决定课程思政建设能不能取得实际成效的。《纲要》进行了提出要求, 要重视各种能力得到提升, 要重视彼此间进行合作交流, 要重视能起到示范引领作用情况, 要重视实现资源共享状况要重视存在的理论研究, 借助这些来推动广大教师进一步强化育人意识, 寻找到育人的合适角度, 提高育人的能力, 从而保证课程思政建设能够切实落地实施、产生实际效果、见到实际功效。

近年来，各地各高校也在因地制宜、因校制宜人才培养目标贝语网校，开展积极探索。2019年, 天津市组织了全市第一场课程思政网上集体备课, 集中去研究思想政治教育融入课程教学的方法途径；江西省开展了双师同堂试点, 部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师一同授课、指导实践教学；武汉大学有“六院士同上一门课”的情况, 面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课；北京理工大学推出了“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊, 把课程思政当作每一位专家分享的必选内容；山东省成立了高校课程思政研究中心, 统筹负责省内高校课程思政的研究与实践工作, 并修建专门网站, 定期推送课程思政教学案例。

课程作为人才培养里面最基本的单元, 它还是课程思政建设所根本依靠的东西。明确教学时内容的重点, 科学去设计教学体系, 分类着推进课程思政, 《纲要》作出要求, 各地以及各高校在实践当中, 要抓住这些课程建设方面如同“主战场”一般的重要抓手。

东北师范大学的《新版人才培养方案修订指导性意见》, 把“师德规范”以及“家国情怀”等育人指标, 放置在毕业要求的最前面, 并且严格规定各门课程对于它们的支撑关系以及权重, 以此来保证课程育人能够切实落实、细致入微；华北电力大学在2019年的时候, 启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划；大庆师范学院把大庆铁人精神当作课程育人的特色, 将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”, 归入学校人才培养的总体目标当中；南京大学李向东教授在“宇宙简史”这门课程的教学过程里, 把哲学与天文学紧密结合在一起, 助力学生树立起正确的世界观、人生观以及价值观；同济大学的“科学、文化与海洋”课程, 是由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先带领打造而成的, 提炼出“海洋强国”文化, 塑造学生的科学文化精神；南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等作为代表的课程里面, 将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入到教学内容以及教学活动里头；北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程, 提升了对中医药的认知, 增强了中医文化自信。

课程思政建设的出发点以及落脚点是课堂教学, 要抓住课堂教学这个“主渠道”, 一方面需把课程思政融入进课堂教学建设里, 另一方面要综合运用第一课堂与第二课堂, 把“读万卷书”跟“行万里路”进行结合。就如同湖南大学副校长李树涛所说的那样: “每一门课程都包含着丰富的思政元素, 然而这些思政资源并非直接显现在课程内容当中, 而是蕴藏在各个知识点的背后, 隐匿在科学理论的深处, 这需要教师主动去挖掘、加工以及利用。”。

近年来, 各地各高校深入推进创新创业教育, 近千万大学生参了中国“互联网 +”大学生创新创业大赛, 170 万名大学生参加了 “青年红色筑梦之旅” 活动, 探索了 “滴灌式”“浸润式”“体验式” 课程思政模式, 实践了 “滴灌式”“浸润式”“体验式” 课程思政模式, 开出了一堂最大且最有温度的思政大课, 积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。

强化“三重保障”，让学生“尝甜头”

上海科技大学纪委书记吴强表示, 从前期各地各高校的实践探索来看, 课程思政的功能具有综合性并且具备突破性, 大家深切感受到, 高质量的教学既要能解答“教什么”以及“怎么教”这些问题, 更要进一步回应“为谁而教”与“为什么而教”这样深层次的价值询问。

可是, 课程思政的建设乃是一项系统工程, 若要切实落地并达成效果, 那肯定得保持长时效、趋于常态化, 做到务实且有成效, 需持续不懈努力才行。吴岩表明, 这就要求构建一系列机制, 像是教师培养培训机制, 像优质资源共享机制, 还有评价体系以及激励机制, 再有组织保障机制之类的。其中, 特别要强化“三重保障”, 也就是强化组织领导保障, 可叫高校的课程思政建设“有发展态势”；强化激励机制保障, 务必使教师开展课程思政“有积极劲头”；强化考核评价保障, 能让学生经由课程思政“获得益处”。

针对全面推进高校课程思政建设, 此次新政明确指出, 要从三个层面健全组织领导, 以此来确保课程思政建设质量。于宏观层面, 教育部设立成立课程思政建设工作协调小组, 组建高校的课程思政建设当中的专家咨询委员会；于中观层面, 各地强化对课程思政建设的领导, 依据实际情况研究制定课程思政建设工作方案, 健全完善工作机制, 推动加强政策协调配套；于微观层面, 各高校构建建立党委统一领导, 党政共同齐抓共管, 教务部门率先牵头抓总, 有关部门合力联动、相互配合相互协作, 院系切实落实推进、推进落实相关工作, 自身尽显特色鲜明的课程思政建设工作格局。

课程思政建设最终的受益者是广大学生, 人才培养的效果是评价的首要标准, 在推进课程思政建设进程中, 此次新政要求坚持以学生为中心, 以产出为导向, 持续进行改进, 要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系以及监督检查机制, 还要研究制定科学多元的课程思政评价标准, 把教师参与课程思政建设的情况与教学效果当作教师考核评价中, 岗位聘用时, 评优奖励时, 选拔培训时的重要内容。

吴岩表示, 课程思政乃是专业课程跟弘扬真善美的融合, 此融合需经历一个勘探、发掘、冶炼以及加工的进程, 广大教师得树立以学生为中心的观念, 转换表达方式, 寓教于课且寓教于乐, 持续提升学生的课程学习体验与学习效果, 而这个进程是一种化学反应, 它是把教师的“我要告诉你”转向学生的“我想学什么”的过程, 是让课程思政充满情义、有温度、有爱的过程。（本报记者 万玉凤）