老师期末想对你说：20个小妙招让孩子爱上写作业

学生对于作业所持态度不端正、流露抵触心理，这属于极易出现的情况，怎样去改善此种困境呢？明老师针对与作业管理以及作业设计相关的内容，归纳出了20条小创意，特意分享给一线教师！

01

美化作业封面

对于“我的作业封面我作主”这一理念，是允许学生对作业封面大胆开展个性化创意设计的，也是提倡学生这么做的，更是鼓励学生这么做的，像摘抄一句自己喜欢的名言或者撰写一句自己喜欢的格言，贴上一些自己喜爱的卡通画，用彩笔画上一幅与学科有关的图画之类的 。

我对作业封面进行创意，我为作业封面加以装扮，从喜欢作业封面起始从而喜欢做作业，目的在于能让学生看到作业本之时拥有好心情。

02

教师、家长给作业写寄语

当新学期开始开启崭新篇章，教职人员以及家长们可为学生在作业本的首页撰写下那样一条作业方面的寄语，以此来传达起自身对于孩子在完成作业一事上所抱有的鼓励之情，抱有的期盼之意，标点为用。

03

学生本人写见面语

需让学生于教师、家长所撰写的作业寄语下方，去写上一段作业见面语，针对本期作业给出新目标，提出新要求，作出新约束。

04

作业绳套

当下好多院校普遍是大班额，当中五六十人是习以为常的状况，六七十人同样是不足为奇的情形，故而批改作业变成了教师身上的负担。

教师拿到了学生的作业本，只是要翻到这次需要进行批改的地方，居然会花费很长的时间，且这时间还不是一般规律下的长~ 。

若教师要求学生，把已经批改完毕的作业，用绳套套起来，如此一来，教师一下子便能翻至当天需要批改的地方，这般效率便可大幅提升。

05

作业累积评价表 晋级链条评价

于累积评价表的设计创意方面，日作业评价、周作业评价、月作业评价以及期作业评价共同构成了一个链条，其中每个环节都有着紧密的联系。具体而言，周评价是依据本周五次作业的好坏情况来进行的，月评价则是依据四周内综合的作业评价状况来开展的，而期评价是要根据本学期四个月的作业评价情形来予以实施的，它们相互关联，层层递进 。

具体操作方法说明：

每天，优秀的学生作业可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价；

教师能够按照班级实际情况状况，规定每周获取4次小红花才可加盖一颗小五角星，将其称作周评价，。

一个月内，要是能得到 4 颗小星，那就能够加盖一面小红旗模样的印章，将此称作月评价；而每一期当中，要是能获取 3 面小红旗，便可以加盖一枚小奖杯形状的印章，把这叫做期评价。

换成这种深受学生欢迎的方式，可将在学生作业评价表里粘贴小学生十分喜爱的系列层级卡通人物画采用，以此法来代替对学生周、月作业进行比较，由任课教师来进行，对保持良好的加盖保持奖，有进步的加盖进步奖，作业有创新的加盖创新奖 。

凭借小学生的年龄以及心理特性，选择于小学生作业评价表当中加盖小红花印章，再有加盖五角星印章，接着加盖小红旗印章，随后加盖小奖杯印章，就此构成日、周、月、期的连环评价，运用了这种方式，存在学生开始时写作十分规范，然而后来书写越来越糟糕，直至最后几页简直潦潦草草几近不成样子的问题便能够顺利解决 。

06

设立交换作业书写日

每个月设定一个交换作业书写的日子，安排学生在同伴的作业本上面去完成作业，如此一来，学生对于做作业所抱持、展现出的态度，书写时的认真程度，还有作业的正确比率，都出现了显著的提升。

07

专设班级作业协调员角色

由于学科教师相互之间欠缺必要的沟通，所以难以避免，会出现这样的情况，各科所布置的作业累积总量，在某天，要么过多，要么过少，呈现出“旱涝不均”的状况 。

要设立班级作业协调员岗位，以此维持作业量基本处于平衡状态，该岗位的职责是，向学科教师通报作业信息，把学生的呼声反馈上去，对班级日作业量予以协调，防止出现学生做作业时忙闲不均匀的状况 。

08

作业批改实施三维作业评价法

以画“正”字的方式对正确率进行评价，若全部正确则记完整的“正”字，要是出现错题就画不完整的“正”字，对于存在错误的作业依据具体情况少记笔画，等到学生将错题订正完成之后，教师再用红笔去把“正”字里缺少的笔画补充完整；。

作答具备创意，或者解题方式新颖的状况下，能够增添一颗星“”，要是思维拥有创意，然而并未全然做对，又或者方法正确可是并不简便的情形期末老师寄语，可添加一个“”符号来表示肯定；。

那书写呢，是用 “↑”、“↓” 表示的哟，如若书写认真，或者是相较于昨天而言有进步的话，那就画一个向上的箭头 “↑” 来标注呢，要是书写潦草，又或者是比昨天出现了退步的情况，那就用向下的箭头 “↓” 来表示啦。

于此情形下，学生瞅见三组评价符号，进而对本次作业的正确率，以及创新性，还有书写的好赖，便都能一清二楚了。

09

作业、练习册特设质检员

偷着抄作业的情况，在班上时常出现，不光是作业，练习册也会这样。有些人把作业当成一种差事，错题很少会二度消化。 面对这种状况，我们针对作业以及练习册的管理，提出了注重实际效果的改革，也就是“双笔、双质检、一考试”。 为了配合这次改革，我们以小组作为单位组织起来，给每个小组都配备了作业质检员这个角色。

在用双笔做作业练习册时，存在两个阶段。在第一阶段里，一开始要独立去完成作业，期间不可以翻书，也不能看笔记，对于那些独立就会做的题目要用蓝笔去书写。到了第二阶段，要是实在有不会做的，那就能够去翻书，或者询问他人，也可以翻看别人的作业，务必在搞懂之后用红笔书写，并且标上醒目的符号。而用红笔标注的题目是需要多次去复习的。

双质检：于每个小组，设置一名作业质量检查员，第二天，针对本组组员用红笔书写的题目，开展人人抽查工作，以此确保人人能够过关，此被称作第一次质检；于每周星期五，质检员需对本周五次作业实施随机抽检，抽检结果要上墙展示，并纳入考核范畴，这被称作为第二次质检。

一考试：二大周要用作业、练习册上原题去考学生。

益处在于，此对于那些翻阅查看过作业，且对做错的题目予以消化理解的学生而言，使其不会犯下重复性错误，有着极大的助力。

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免做作业卡与家庭作业通行证

教师于必要之时，把免作业卡当作表扬卡发放，给予学习优秀之学生，使其有免做当日作业之权利。甚而可拓展此奖励卡功能，让持有者于学期结束之际能用以兑换奖品 。

家庭作业通行证，是一种凭证，持有它的同学，能够在当天晚上不用去做家庭作业，待到第二天交作业之际，需将此证上交 。

11

期末让学生创作写给旧本子的话

在作业本使用完之时，或者在学期即将结束的时候，使得学生开展“写给旧本子的话”这项任务，以此针对于这一段时期的作业，去做盘点，去做梳理，去做个人所进行的反思，进一步抒发那种“陪伴”之情。

12

收藏优秀作业并颁发证书

一本作业，一本记忆。

作业乃是孩子所创造的作品，其背后映射出孩子的态度，孩子的习惯，孩子的教养，孩子的品行及其心智倾向等等，它是孩子成长的见证。与此同时，作业也是教师用心，教师用情去书写的作品，更是教师工作的写照，而其充满着故事感。

此外，教师会把自己所留存的上一届学生的优秀作业，展示给下一届的学生，这对于打造正向的作业文化而言，有着重要的作用。

为此，教师在征得学生同意的基础之上，定期去收藏具有代表性的优秀作业，与此同时，给这些作业的小主人颁发作业收藏证书。

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学困生与优等生做作业时长应相同

是在学校进行调研之时，察觉到了一个问题，大多数教师于布置作业之际，所运用的方式是，让学困生仅仅只做 1 题，而优等生要做 1、2、3、4 题，如此一来，便会致使给学困生布置的作业题量不多，学困生花费的时间着实极少，在做完作业以后，处于无所事事的状态，一旦进行测验，那些必须要掌握的知识点，学困生依然还是没有掌握。

那些学习存在困难的学生，因为基础知识较为薄弱，对知识的理解能力欠佳，思维发展相对迟缓，致使知识无法形成系统的组块，所以更加需要针对必须要掌握的知识点开展大量的变式训练，才能够实现掌握。要是练习的量过少的话，对于那些必须掌握的知识点，学习存在困难的学生依旧难以掌握得好。

所以呀，对于那些学习困难的学生而言，其所做的作业更加需要进行变式训练以及富有创意的设计；与此同时呢，必须要确保学习困难的学生与成绩优秀的学生做家庭作业所耗费的时间应该大体上是相当的；而绝不是让学习困难的学生做家庭作业的时间远远比成绩优秀的学生少！仔细想一想，在成绩优秀的学生看来比较基础的题目，对于学习困难的学生来讲，说不定就是难度颇高的题目了，他需要通过大量的变式训练来加以巩固，才能够实现消化理解进而掌握 。

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让学生养成科学流程做作业习惯

做作业基本流程：复习一一规范做答一一检查一一限时。

首先要对笔记进行整理呀，接着去展开复习呢，而后才着手做作业，若不进行检查就不提交作业哦，并且每次作业都得在规定时间内完成哟。

复习阶段的时候，对于语文呀、英语这类文科，要先着手去整理并复习课堂笔记，之后再去记那些陌生的单词以及各种知识点。而对于数学这类理科呢，要先把例题看一看，然后去背记那些概念公式 。

做题阶段，不准翻书规范作答，若有实在不会的情况，可翻书、查阅资料、问同学，不过必须在问明白且看懂的条件下，使用铅笔或红笔书写；第二天要再温习一遍，或者再做一遍，又或者接受红笔题小组长抽查。

限时，每次作业，教师要先做，对于一年级教师，做作业时，乘以二，对于二年级教师，乘以一点八，对于三四年级教师，乘以一点五，对于五六年级教师，乘以一点二，此乘以的结果，便是学生完成作业的时间。

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对学科作业提出个性化要求

好比英语，做判断题以及选择题的时候务必注明理由，对于单词、词组相关的题目不允许去翻看书籍咯。

当完成作文之后，要自己去朗读一遍，接着修改其中的标点符号以及错别字；随后让作文评委小组进行再次朗读，他们要用红笔去订正那些错别字，最后还要进行签名 。

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作业本与演草本合二为一

在语文、英语、政治、历史这些学科中，选择题、判断题数量较多，针对这类情况，把传统作业本横向进行划分，分成两个部分，其中一部分作为答案书写的区域，另一部分则作为解题思路以及注明理由的区域。

对于数理化之类的理科作业，不妨让学生把传统作业本分隔成两部分，其中答案书写也就是正式内容占据三分之二的篇幅，而解题思路以及演草的部分占据三分之一的篇幅。

学生要将正式作业跟演草也就是解题思路融合在一起，这方便借助思维留痕去考察学生思维进程，达成思维可视化，与此同时教师能够依据演草部分给出的信息，对学生思维进程有全面了解，针对出现的思维阻碍，采取对症有效的措施，另外在一定程度上还能防止学生抄作业。

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重视作业订证两个盲点

不可忽视学生试卷中隐性不会的题。

学生做错了题，教师对此十分重视，学生本人亦是如此，为此展开了找错因、规范订证、找同类题巩固以及疏理涉及知识点这般的纠错程序，目的在于达成或者实现少犯重复性错误乃至不犯重复性错误的情况 。

然而，我发觉有相当大比例的学生，在面对选择填空、判断题这类考试时，他们并非真正具备解题能力，而是靠着运气或者感觉来选对答案。教师或者学生自身，对于试卷里那些表面上做对了但实际上隐含着不会做情况的题目，往往予以忽视，进而导致纠错的盲点出现。

除此之外哦，建议学生呢，对于判断题之中、选择题里面那些隐性不会的题目呀，要采用小题大作的方式呢，也就是把它俨然当作一道大题那样哦，写出十分完整的步骤哟，以此达到不仅知晓其所以呈现出那样的结果，而且还明白为何会是那样的结果呢。

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尝试给同伴讲题

有些学生订正错题时，存在这样的情况，他们直接把教师在黑板上讲解的内容抄下来，或者死记下来，又或者模仿套用下来，然而并非是真正理解了 。

为此，我提议，让那些在做题时出现错误的学生，先在专门用于纠错的本子上，按照规范的要求进行订正期末老师寄语，之后必定须将这一道题目讲给两名其他的同伴听，也便是让成绩较差的学生给成绩处于中等水平的学生讲题，仔细想想，倘若他能够给其他人把题目讲解清楚透彻，难道还会担心他自己不理解弄明白吗？

小学生能够寻觅到同伴，进行真实的讲解，初高中生则能够假设同伴在现场，开展模拟讲解。

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