威海高区一小24年探索小学科学教育，构建育人生态链

学校作为科学教育的主要阵地，每个孩子皆是天生的科学家，山东省威海高区第一小学于2001年展开了科学教育的探索，2003年首届校园科技节正式启动，经由“争当发明小能手”活动，征集到了如“蚊香定时环”等贴近生活的超过130件小发明、小创意，源于生活的实践成果，促使学校回归“人”的发展本质，确立了“从创意生活走向创新人生”的科学教育理念，构建起了“好奇驱动—生活赋能—问题导向—创造升华”的育人生态链。持续探索历经24年，从好奇起始走向创造，学校成为了拔尖创新人才早期培育的肥沃土壤，科学教育于守护天性以及激发创造里完成了深度育人价值。

好奇驱动——

从微观行动到深度探究

具有强烈好奇心以及求知欲的儿童，为了能够通过系统方式去呵护学生的天性，学校构建起了校家社协同的微观察机制，其中，《发现手册》记录下了学生于生活里捕捉到的“科学问号”，像是“塑胶操场为何具备较强缓冲性”，“保温水壶的隔热原理究竟是什么”，“马桶虹吸现象是怎样形成的”等等；在校园之内设置有“问号墙”“问题门”“问问吧”等可视化平台，把学生提出的问题集中进行展示，并且将其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“创创吧”等“科学六吧”探究空间，从而形成了“好奇—发问—思辨—实践”这样子的闭环。

学校构建了常规化的“问题征集—孵化”体制，定时朝着学生搜集“十万个为什么”，将待解决的问题以视频、文字、图片等样式发布出来。运用“延迟解答”的办法，激励学生先进行假设，而后借助调查、访问、实验等途径去验证臆想，在处理问题进程里，为创新思维的萌生筑牢底层逻辑基础。

生活赋能——

从个体萌芽到全员参与

我们持有这种认知，高质量科学教育的关键要点在于面向全体的普惠性质，学校借助“课堂延伸—实验下沉—融创生活”这样子的立体化规划，把科学教育深度融入生活场景之中，达成从个体兴趣萌生出往全员主动参与的转变。

学堂连接生活，冲破教材界限，把教学内容同生活经验动态关联，以观察作为主要学习方式，指引学生凭借《生活科学手账》记载日常现象，经由生活案例导入、科学原理解析、实践迁移应用的三段式教学，使学生直观领会科学即生活本质。

实验回归于生活，对课内实验进行二次改造，让实验朝着向下的方向去普及学生对于日常生活的探索，中高学段在把课堂实验做好的基础上，向上拓展成为超级实验室社团，在学生眼中此类实验不单单是知识的探究，更是有关生活的探索，强有力地激发了学生的学习兴趣。

以科学之力，深度融合生活之态。倾力开发《生活科学微课堂》线上资源库，其中课例数量近百，每学期成功吸引学生与家长总计达3000余人次观赏，有力带动了90%的学生达成家庭实验，最终构建起一种“人人皆可参与、处处皆能探究”的赋能生态局面。

问题导向——

从穿透表象到“五育”融合

学校着重关注科学本质以及跨学科整合，促使学习由表层的参与朝着深度建构转变 ，以“铅笔防滑落设计”作为例子 ，引领学生透过桌面倾斜角度 、铅笔材质摩擦系数这样的表象 ，把握住“摩擦力”的本质 ，提出橡胶防滑套 、磁吸固定等诸多方案小学科学教育，培育学生多角度解构问题的能力。经过实践发觉 ，解决问题常常需要跨学科工具嫁接 ，所以 ，学校把科学教育融入“五育” ，以“科学 +”的形式 ，开展跨学科主题学习 ，打通知识输入与能力输出的道路。

比如说，“科学+体育”这一形式，举办了“跨探科技”主题的运动会贝语网校，它是以“科技与奥运”作为载体，去研究服装对于竞赛成绩产生的影响为何，还有像纳米弹性材料这类前沿应用是怎样的，进而把运动力学、材料科学与奥运精神彼此融合；“科学+劳育”方面，是以“一粒种子在太空的经历”作为驱动力量，于“太空农园”当中种植水萝卜、秋葵太空种子，使得劳动变成生物科学与技术创新的体验场所……聚焦在“科学+”跨学科实践，学生可视化作品的评价标准是基于表现性目标以及成果要求所设定的，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”作为评价的维度，引领学生从“用科学解决当前所面临的问题”朝着“用系统思维去重新构建问题”实现跃升，从而为应对繁杂激烈的挑战奠定了思维基础。

创造升华——

从创意物化到精神培育

自2009年起始，学校凭借中国少年科学院“小院士”课题研究平台，把项目式学习当作载体，引领学生从生活里的问题之中提炼研究主题。比如说，针对厨房安全、家居收纳、坐姿健康等情景，生成“防菜刀切手防护装置”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背座椅”等既具备实用性又拥有创新性的研究课题。学生全面运用多学科知识来完成方案设计、原型制作以及论文答辩，把抽象的创意转变为可验证的物化成果。学校先后有80名学生被评为“中国少年科学院小院士”。

2010年，学校构建起发明创造社团，运用“选拔制加上导师制”这种模式，针对创新潜质显著突显的学生，给予个性化培育。2020年，学校进一步将其升级为面向全体的“小院士成长课程”，借助分层培育体系达成普惠化，其中包括初级孵化，寒假时针对全体学生开展线上启蒙课程，由往届“小院士”讲述成长故事，教师同时进行方法指导；还有中级进阶，开学后组织创意作品评选，优胜者进入“中级训练营”，导师指导课题深入钻研，完成从创意到原型的迭代；另外，高级升华小学科学教育，评选校级“小院士”，着重雕琢发明作品参加省市级竞赛，推动成果的社会化应用。那门课程达成了，学生在创意征集方面，参与率的突破，以及发明作品提交率的突破，还有“小院士”培育覆盖率呈现百分百的突破，使得创新精神，从属于少数人的特长，转变为全体学生都具备的核心素养。在2024年的时候，学校被选入首批全国科学教育实验校。

未来，学校会持续深入推进“从生活中来，到创造中去”的育人途径，锁定小学阶段科学素养培育的关键时期，系统施行“沃土计划”，使每个孩子在科学的土壤里自然成长，最终达成从“创意少年”转化为“创新人才”的变迁。

（作者王林静身为山东省威海高区第一小学党支部副书记，丁莉莉担任该校党支部书记、校长，本文属于山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科主题学习多元评价机制的构建与实践研究”的研究成果）