课堂评价这样抓，教学练评一致才有效

在新时期，怎样去探寻小学语文课堂教学质量得以提升的新的增长点呢，要确保学生在课堂之内能够学够、学好吗？构建起系统的课程思维，积极地去推进“教学练评”的一致性 ，这样的话确实是一条能够行之有效的改革途径。

为什么要去推进那所谓的“教学练评”一致性的课堂教学呀？教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价乃是课堂教学的四个关键要素，它们彼此之间紧密关联着，进而构成了一个完整的课程系统。笔者觉得，小学语文课堂教学在一定程度上存在着一些脱节状况：其一，教师只是一味地只管教学，却很少深入地去思考教学评价方面的问题。其二，依照教学目标进行教学，却超出标准去评价，或者偏离教学目标去评价，评价得“过深”“过偏”。其三，教学之中，有着这样的情况，只为教而去进行教学，只为练而去开展练习，只为评而去实施评价，教的内容，练的内容，评的内容，它们之间相互分离，彼此失去联系，各自处于脱节状态。

倘若在课堂教学期间，缺乏清晰、统一的方向，进而盲目地各自使劲，那么最终的效果显然不会理想。唯有教学活动、教学目标以及教学评价做到一致，如此才能够切实推动课堂教学效率得以提升。

把“教学评”一致性的课堂教学说成是什么样子的呢，20世纪40年代，美国教育方面的学者泰勒头一回提出教育评价这个概念，觉得应该依据目标去评价教学产生的效果，美国教育心理学家布卢姆等一些人为了尝试构建评价和目标的一致性而创建了教育目标分类学。20世纪70年代，布卢姆创立了“掌握学习”这种教学模式，对于及时反馈等形成性评价予以重视，把教学以及评价贯穿在教学的所有进程之中。20世纪80年代往后，“教学评”一致性的研究得到了更进一步的关注，“教学评”一致性的教学理念渐渐确立，而后传播，进而推广。

处在“双减”背景状况下，课堂教学不但要推动“教学评”的一致性，而且还要看重练习设计。练，它既是“学”的关键构成部分，同时又是形成性评价的一部分，是“教学”跟“评价”非常重要的支撑点，是教学进程里不可或缺的重要环节。练，是稳固知识、梳理思维、使其具备化知识为能力的有效路径，也是反馈教学成效、评价教学得失情况、调节学习活动、改进教学的有效手段。恰如其分、在合适时候的练习与反馈，能够推动学生的学，改进教师的教。

教，是指教师依据教学目标来进行教学，学，是指学生于教师的组织以及引导之下，围绕教学目标展开自主且生动的学习，练，是指教师围绕教学目标设计恰当的作业进而组织学生开展练习活动，评，特别指教师针对学生的学习予以评价，既对教学效果作诊断、反馈，又对学生进行激励、引导，在课堂教学里，“教学练评”这四者都受到教学目标的统领，围绕目标朝着相同方向行进，共同促使教学目标得以达成。

那么，如何才能更好地推进“教学练评”一致性的课堂教学呢？

教有目标

那华东师范大学的教授皮连生，于《学与教的心理学》里指出，“它把教学目标在教学以及教学设计中的作用，归纳为导教、导学和测评这三种功能”，然而在实际运作的教学当中，教师对于目标导教、导学、导练以及导评的认知实在欠缺，在针对教学目标的研制过程里存在着一些状况：其一呢，目标只是泛泛而论；其二，目标存在缺位或者越位的情况；其三，目标显得面面俱到；其四，目标表述不够清晰。

何为实现“教有目标”之法呢？小学语文教材里所设的“单元语文要素”，给教师明晰教学目标给予了关键依据。备课之时，需精确掌握课程标准的学段要求，聚焦于单元语文要素，实现“精准定标”这点。其一，目标得清晰明了。对单元语文要素予以系统梳理，弄明白某单元语文要素在整个语文课程目标系统里的位置。其二，目标当科学合理。依据学生已有的基础拟定契合某个学段、某个单元的目标要求。其三，目标务必少而精。留意研制目标之际，得着重进行取舍，以此展现某篇课文、某一教学内容于单元里特有的教学价值。其四，目标具备可操作性。从“学”那边来陈述目标情况，所运用的行为动词能够被观察、可以去测量、能够开展操作，易于落实。

学有抓手

精确找准教学目标之后，教师得围绕目标挑准教学内容以及教学方法这两个关键要点。在实际开展教学时，教学内容的挑选存有如下这些问题：其一，此内容偏离了教学目标；其二，没能精准把握教材固有的教学价值；其三，将“教材内容”跟“教学内容”简单等同起来；其四，对教材进行了过度的解读动作；其五，教材处理方面出现了失衡状况。

该怎么去挑选适宜的教学内容呢？其一，要精准地掌握教材于单元里的教学价值，深入地思索这一单元的语文要素到底是什么，到底要用这一组教材、这一篇课文去教授些什么。其二，要紧密地依据目标来挑选教学内容，对于达成教学目标而言，“这篇课文”其中关键的核心教学内容是什么。其三，要紧紧地围绕教学目标对教材进行创造性的处理，既能够“深入浅出”地去研读教材，又能够“化繁为简”地处理教材。

运用教学策略时，存在针对性欠缺、指导性不足、创新性匮乏等状况。怎样改进教学方法或者教学手段呢？其一，关注目标：于应用教学方法手段这事上，有目的地予以指导，果断去除关联不大的活动。其二，关注学生：挑选学生感兴趣的方式、方法来推动学生成长。其三，关注文本：以教材作为依靠，看重语言文字训练。

练有重点

练习属于教学过程里关键的环节，有数量日益增多的教师察觉到练习跟目标是有着紧密联系的。当下作业练习之中存有一些状况：其一，并非紧扣目标，只是宽泛地练；其二，超越了课标，把要求提高了；其三，特别看重书面，却将实践弱化；其四，是整齐划一的，缺少了弹性；其五，重视课后，但忽视课中；其六，形式单一，内容有重复。

怎样去完善练习设计呢，其一，要对准目标来有的放矢，紧紧围绕教学目标进行练习设计，达成“课课练存在重点，题题练拥有方向”的状态，其二，容量得适当，还要尊重差异特点，使得学生练在关键之处，练在重点之处，练得能处于快乐之中，练得能各有成绩收获，其三，内容需新颖，形式也要创新，留意学习方式的转变，留意实践能力的形成，留意问题意识的培育，重视课内外之间的联系，把学生语文学习的视野导向广阔的书籍世界以及社会生活领域。要引领着学生去留意对于整本书的阅读以及分享，从而激发出学生那浓厚得难以言表的阅读兴趣，进而培育起学生良好的、能够长期保持的阅读习惯。

评有方向

身处课堂教学里，教师存在两种状况，其一，教学测评意识比较欠缺，其二课堂教学评价方法，进行评价时随心所欲，泛泛而论，存在只管教学，不管评价情形，还存在评价和课标要求脱钩，与本节课目标不契合，缺乏明确评价标准，无有效评价工具，以及没有完整评价设计等问题。

对于教学评价改革而言，应关注的“三个走向”如下：其一课堂教学评价方法钓鱼网，评价标准方面，要从分离状态迈向融合态势，也就是如同与课程标准、教学目标紧密相连那样契合。其二，评价方式上，需从单一形式转变为多元形式，具体是以课堂观察方式、随堂考查方式、活动呈现方式亦或是书面专项检测方式等各种各样的方式来开展。其三，评价内容范畴内，要从随意状态走向专业状态，这个走向是围绕着教学目标去研制“过关清单”这类具体的检测依据以及测评工具。就拿学生习作来说，不能仅仅是停留在字迹工整、语句优美等方面的评价，而是要像紧扣本次习作教学的目标那样去设计评价的相关依据。对于阅读教学的检测，能够设计“过关清单”，围绕教学目标，从基础知识方面进行检测，从单元语文要素落实方面进行检测。对于默读学习内容，可采取日常观察方式进行，可采取随堂考查方式进行，可采取专项测试方式进行。对于浏览学习内容，能采取日常观察办法进行，能采取随堂考查办法进行，能采取专项测试办法进行。对于有速度的阅读学习内容，会采取日常观察途径进行，会采取随堂考查途径进行，会采取专项测试途径进行。

将课堂教学质量予以提升，其关键之处在于教师，在新时期这个阶段，教师需要以积极的态度去提升自身所具备的课程素养，要强化针对目标统领情形下的“教学练评”展开研究以及实践，需对“教学练评”的一致性进行系统思考，进而努力去开创课堂教学改革范畴内的全新天地。

（作者单位系湖北省教育科学研究院）

《中国教师报》2021年12月15日第4版