乡村教师培养咋搞？聚焦课堂创新教学评价方法是关键

王日兴 肖育兵

教育部等六个部门印发了《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》予以强调，要“努力造就一支热爱乡村的教师队伍，且这支队伍数量充足，素质优良，并且充满活力”。课堂是乡村教师培养的主要渠道，它是具有多元性以及动态性的社会空间，基于课堂场域的教学评价是一个多维度且复杂性的系统，它是乡村教师培养评价体系的重要组成部分。想要探索构建乡村教师培养课堂教学评价体系，就得根据乡村教育的需要，聚焦课堂场域的内涵，创新评价方法，以此体现评价特色。

确明价值导向，强化理念融合，理念乃行动导向，课堂教学评价理念决定课堂评价实施之价值取向与发展方向，培养乡村教师的课堂教学评价应着重价值理性与工具理性评价理念之有机融合，首先教师身负为党育人、为国育才之光荣使命、是落实立德树人根本任务之主体，开展课堂教学评价，学校应把立德树人当作课堂教学评价之出发点与落脚点。比如说钓鱼网，着重评价课堂教学针对师范生人生价值以及社会责任感形成所产生的影响，以此引导师范生构建起对自身使命的全面认知，以及深切体悟。尤其在乡村教师培养方面呈现出来的，就要尝试转变乡土师范课堂评价所存在的“偏离乡土化”以及“去除乡村化特点”的评价情形，引领课堂教学显露出突出乡土文化特别之处的特质，同时强化乡土文化的渗透以及师范生乡土意识的觉悟和苏醒。其次，教师身为学问之师，承担着“传播知识、传播思想、传播真理”这样的责任。依循此维度，要着重留意教学方法与学生成长的匹配程度，以及教学活动和实现教学目标的契合状况，还有教学媒介与辅助教学的适宜程度，着重评判课堂教学对乡土社会资源的运用与开拓，有无引导师范生构建合理知识架构和能力体系，掌握符合乡村教育需求的乡土化知识，具备适应乡村教学环境条件以及乡村学生特点的教学能力。

使评价体系得以构建，要将着眼点放在教学的整体面貌上。课堂教学评价身为乡村教师培养的主要途径，需把着眼点置于教学的整体面貌里，明确评价主体。丰富评价内，构建评价体系，探寻评价特色。有多元主体参与其中。学校教育存在多元利益相关者，解决课堂教学评价主体的问题时，既涵盖与教学过程直接关联的学生评、教师同行评、学校评，又包含教学的间接相关者像用人单位评、学生家长评或者社会评。突出核心指标。乡村师范教育的课堂教学评价，需凸显对课堂教学活动核心要素的评价，强化对教师教学设计，教学内容组织加工，教学资源呈现方式，教学方法选择运用，教学重点或难点把握与处理，现代数智技术在课堂中运用等核心教学能力的评价，注重对学生在课堂中现实表现及学习成效等情况给予相对全面客观的评价，引导课堂教学真正构建起教师“教”与学生“学”的教学共同体，关注教学全貌。重点评价教师所进行的“教”以及学生所开展的“学”这种书本知识，与此同时，要关注诸多情况的评价，比如教师教育教学体现出的观念理念，教学育人的那种自觉意识，课堂思政展现的育人效能课堂教学评价方法，课堂教学涵盖的环境管理，课堂氛围营造的状况，还有师生交流互动有关的设计情形，并且还要对教师在教学资源开发利用方面、教学内容呈现表达方面、教学时间分配方面之处进行全面考量，以此来引导课堂教学摆脱僵化、封闭困局，切实让其发挥育人主渠道作用，给乡村社会输送具有理想信念、具备道德情操、拥有扎实学识、怀有仁爱之心的新时代“四有”好教师。

倡导评教融合，增进教师认可。学校针对课堂教学活动的价值所开展的判断、挖掘还有提升的进程，便是课堂教学评价。然而于当下学校教育实践里，课堂教学评价成效甚微。其缘由主要是：其一，课堂评价能让教师有所得且有所感，只是未必长久且深刻，对其后续课堂教学的优化提升效用不大；其二，部分学校依旧侧重结果导向，将学生成绩当作课堂教学质量最终评价依据，致使对课堂教学价值的挖掘与提升关注度不足。让评价的作用切实对课堂教学质量起到促进，就得重视“评价”跟“教学”的相互融合，彼此促进，达成评和教的真正统一，引领教师去认可、接纳评价结论，从中获取经验教训，进而改进、优化自身的教学实践。要落实跟踪反馈机制，学校能够依据在对课堂教学价值予以挖掘时所形成的共识，明确共性问题，总结、推广先进经验，为众多教师提高教学质量提供有效路径。需创建评价机制，借由问卷调查这种方式，以及师生座谈这种途径课堂教学评价方法，还有共同研讨这种行为去收纳师生针对现行课堂教学评价体系所提出的意见以及建议，持续优化评价标准，改善评价方式，进而发挥出评价之效果。

乡土师范教育的课堂教学评价功能，与乡村教师人才培养质量直接相关，承担乡村教师培养任务的高校，要切实立足乡村教育发展需求、乡村振兴战略需求，借助创新课堂教学评价，培育契合新时代要求的高质量乡村教师，进而促进乡土师范教育教学效能的提高。

一篇文章的作者，其中一位是湖南文理学院计算机与电气工程学院的副教授，同时还担任教务处副处长；另一位是常德经济技术开发区莲花池小学的教师。值得一提的是，本文是湖南省深化新时代教育评价改革试点院系项目“乡村振兴背景下乡村教师培养五维评价体系探索”(TGYX202208)那个项目的阶段性成果。