乡村小学语文教学实用叙事 师生双向相伴共同成长真实分享

我在乡村教书234范文网，我和孩子一起成长

摘要

乡村教育是中国教育版图里最为朴素同样也最为厚重的部分。身为一名一直扎根在乡村的教师, 笔者在一天天重复的教学进程中慢慢领悟到一条朴素却相当深刻的道理: 乡村教育绝非教师单方面的付出, 而是教师和孩子互相滋养、一同成长的过程。本文从自己乡村教学的具体实践出发, 紧扣身份再塑造、察觉儿童、课堂之外与课堂之内的双向奔赴、乡土资源的教育价值、教师自身进阶等多个方向维度, 论述“教书育人为啥人的流程, 也是教师实现自我进阶之过程”这一中心观点。文章立足生命·实践教育学的思想, 觉得乡村教师惟有真正扎根孩子的内心, 用爱与责任托举每一份生命, 从而在和孩子的互动之中收获职业的尊荣与人生的丰沛, 而达成教育最本真的意义。

关键词

乡村教育；教师成长；双向奔赴；以生为本；乡土情怀

一、引言

乡村教育是中国教育体系里数量最多覆盖最广也最需关切的一分。广大乡村学童多属家境普通, 繁多孩童爹娘离乡谋谋生, 长期缺席完完全全的家庭陪伴。在此类 backdrop 里, 乡村师长揽着比其他领域教师愈发厚重的权责: 他们不单要授给学识, 还要相称上去补拢家庭教育的缺席, 成为孩儿成长路上得以依托的人。正是这份沉滞滞重的义使命, 让乡村师长的职业素养格外丰腴, 也让“长成”二字在乡村教养里有着奇特的双人意味。

提起乡村中小学的教师, 人们总能忆念到那份执着守望、那份默默付出、那份清冷贫苦一般的言辞。这份工作实在蕴涵着更多的躬身前行与更少的喝彩赞音, 峰峻路远、境况局促、学子四散, 皆是乡壤间的教育没法绕行的实际。虽则如此, 可把村庄里的教育只是解读做一种径自朝向里的「给予」观点, 那就看轻了这份任务真切蕴蓄的意义。李政涛先生在“生命·实践”教育学体例中明示, 陶冶应属生命与生命的交替唤醒, 教育实际既是青少年的成人实践举动, 亦是执教者的本性造就之途。笔者始终认为, 乡村教师绝对不是情绪悲悯的滞困守望者, 而是一群在馈赠里丰足收获、在给予中茁壮成长的福祉传递者。

我在富源县竹园镇新街小学教书从教的时光里, 日日对着那些于红土地之上长大成人孩子, 每每时不时反观审视一下自己, 最大的体会为: 教育并非仅为一座只有出口而并未有回程路桥。你奉献予孩子光与热亮, 孩子也会用他们带着纯真陪伴与慢慢长成才映照照亮了你；你于那讲台上边播撒种下了知识, 讲台下头也沉淀着自己此生人生。乡村老师们与乡村孩子们, 之间的那种关系是相互成全双方的、双向来回成长发展的啊。本文乃试图从个人实践出发, 对这层关系铺展思索, 展露乡村教育里“教”与“学”彼此成就的内核逻辑, 进而指明: 乡村教师在与孩子一同成长的经过中, 亦实现着本身的升华与职业的丰盈。

二、身份的重塑：从“教书”到“育人”

初到乡村任教不久, 本人对于教师的领会是质朴的: 将课上妥当, 将知识讲明晰, 让娃们考出优渥成绩。彼时的我, 将自身定义为知识的输送者, 认为只要认真备课、仔细批改作业, 就算尽到了一名教师的全数职责。可真正步入乡村的课堂与日常生活, 方发觉这份领会过于单薄。

乡村孩子的成长处境存在其对应的特殊性, 不少孩子长期跟随祖辈一起生活缺位的不单只是日常的作业辅导与学业协助, 更是源于亲人的陪伴、情感上的倾听还有身份自我的认同。曾存在那么一个孩子悄悄过来询问于笔者: 老师, 是不是我特别听话之后, 爸爸妈妈就能够回来? 那句说出口的话语就同有一块坚质石头一般落在我的心上。在那个特殊时刻笔者倏忽骤然明白: 站在课堂讲台之下的, 不单单只是需要学习各项知识的学生个体, 更是一名名一位位普遍渴望被旁人所见、被他人疼爱着的鲜活生命。孩子们的单一成绩只是人生成长过程里的某一个独立侧面而已, 心灵得以安放、情绪得到疏导、人格受得滋养熏陶, 同分数学习同样属于乡村教育不该推辞推卸的重要责任。

从往昔的那一际起始, 本人的身份认知雏形发生方位转替: 授业人绝非只是一名智识讯息的传播转译者, 同时更是稚童成长行进路途上的照拂监护者、并肩同行人、导引指路者。这般身份上的阶位迁移转调, 看起来仿佛仅存只是思想意识的递进演变, 实则应为教育核心观点践行落地的切实化。它使本人完全醒悟: 传授课业学识为实施之端末路径原则, 培养品德志行才为最终之归属目的。而育化人材的首级前置前提条件, 是确凿无疑须要真切的走入走进孩童稚嫩的身心世界最深处, 彻底听清辨明他们缄噤无声状态背后潜藏隐匿的各种声音信号及情感表达。

此般转变当算是作为教师身份的笔者头一回的心智飞跃。以往觉着成长仅隶属于就学的学子, 过后才体悟到, 执教者的每一回明悟, 皆是自我的成长；施教过程是一次授知与启智彼此烘托彼此圆满的途中景致。从单纯的“授教书册文例”到“育化幼苗心性品行”的跨越意涵着: 执教者得从唯我知识独高的权势位阶, 化作孩童学业生涯行途一路并肩走动的伴者；得从置身高远俯瞰众生的台上场所, 走入孩童鲜活充盈的素日常轨与私密胸臆之中。此番流转蜕变绝非顺遂平易的易事, 它苛求教师摒去矜持有余的外显包装、缓下疾行似箭的行进节奏, 去凝神倾听、去共情理解、去切实伴随。但正是这份蜕变, 把乡村教师的教育生涯从一份“差事”凝塑成一份“志业”。

我慢慢学着不再只只只盯着那一点点单调的冰冷的分数, 孩子上课若有走神状态, 就先好好去想一想说不定是家里可能说不定发生过什么；要是孩子冲动发生争吵, 就先不必急急忙忙批评斥责, 先去用心听听他藏在心里的委屈。我渐渐一步步去懂了, 先安顿好自己内心的所有心灵, 再着手去传授知识这个道理。这个道理定然不是从书本中轻易读来的, 而是一个个实实在在的孩子用他们一次又一次的眼神、沉寂不语的沉默、以及滚烫或苦涩的眼泪亲手教会我的。

三、看见每一个孩子：乡村教育的温度

乡村学校班里规模不大, 孩子数量不多, 却往往差异偏大, 有聪慧早熟的, 有沉默寡言的, 有调皮捣蛋的, 也有自卑怯懦不一的；在城里这些学校, 这些孩子可能被淹没在茫茫人海中, 可在乡野村寨, 教师有机会蹲低身子, 一个挨着一个慢慢看见他们；看见他们, 绝非只是简单呆板看见身形样子, 而是看见每一个鲜活生命的独特微光与难解处的难危。

笔者曾教过一个性格内向的孩子, 课堂上既从不敢举手、回答问题声音小得像蚊蚋, 作业虽干干净净、却几乎从不主动表达, 一次偶然的机会, 笔者发现他对校园里的花花草草特别熟悉, 能说得出每一种草木的名字, 也分 得清哪一种可以吃、哪一种有毒, 笔者便鼓励他给大家讲一讲这些植物。一开始他十分拘谨, 在我的反复鼓励下, 他第一次在同学们面前抬起头, 声音虽然依旧不大——可满满都是认真与自信。那节课之后小学语文教学叙事，他慢慢愿意开口小学语文教学叙事，脸上的笑容也多了起来。

这样的经历让我晓得: 瞅见孩子, 不是盯着他们的成绩单, 而是发现每一个孩子身上那束独有的光。乡村孩子缺的不是聪明, 而是被认可的勇气。当他们被瞅见、被鼓劲、被信任, 潜藏在身体里的力量就会被叫醒。而教师也在这一次次“瞅见”中, 学会了耐烦, 学会了对生命的畏敬, 学会了如何用一个灵魂叫醒另一个灵魂。

对个体差异的这般尊重与这般回应, 正是“以生为本”教育理念于乡村课堂的落地。乡村落地从不依赖奢华设备, 从不需要依赖繁杂教法, 乡村课堂依赖的是教师对每一个生命真诚且持久持久持久恒长恒长的关注。当教师愿意蹲下腰身蹲下心性俯下身子俯身躬身, 孩子们就才敢抬起头颅头颅颈脖脸庞眉眼上视, 与教师直直真切诚恳地对视凝望。这这般的渺小微小不起眼的动作举措姿态背后身后深处, 是对教育公平公证公正公开的对公、最简洁质朴的追求求索探寻, 也是对“每一个孩子都值得被认真仔细、用心用热用真诚情分对待”这一个细细而显的微弱微微单薄又坚实结实笃定信念, 至为至为深重的践行实践行践。

我渐渐修正自己急于谋速成的性子。有些孩子发展进步十分迟缓, 并非不必用功, 乃自身成长的节奏原本滞后迟缓, 正如红土地里生长出的农作物, 有的发育长得迅疾迅猛, 有的必须慢慢向下扎根。教育切切勿搞大规模统一催熟培育, 懂得耐心等待, 也属于身为乡村一线教师必须修习掌握的核心必修内容。

四、课堂内外的双向奔赴

在乡村教书, 课堂内外中间的界限实际上并没有那么分明呀? 孩子不仅会主动拉着教师一块儿去观察茂盛的草木、仔细去辨认田地里生长的庄稼、盯着田埂上空的蜻蜓；而且教师也会在课后空闲的时间走村串户, 逐次进入不同的孩子家里, 好好瞅瞅他们在乡村里生活玩耍的模样。正恰恰是你我这种亲密无间的相处模式, 才会让“教”与“学”真正意义上的活泼流动起来。

课堂上, 笔者努力讲的知识贴近孩子们生活讲到作物生长, 带他们和田边来观察讲到家乡风物, 则让他们把自己家里见闻讲起当小家伙们眼睛忽然亮起来的那瞬, 正是这堂课堂最为动人的时刻他们既收获着知识还凭着本人天马行空想象、质朴真挚表达, 一次次又让笔者重新斟酌教学的界线, 重新打磨着教学授课的方式不少的時候里, 一个小盆友信口随口说出来的生命生活体验感悟, 我反倒反被打开了教学的思路。

这便是一种双向奔赴: 教师为孩子搭建知识的阶梯, 孩子为教师推开可以重新认知教育的窗。笔者从孩子们身上学到的, 不见得要比在书本上学到的更少。他们教会笔者什么叫纯粹的欢喜, 什么叫不设限的念想, 什么叫对这世界永葆好奇之心。这些珍贵的质地品行, 乃是乡村教育回赠给教师顶好的礼物。教育本不是教师那单方面的灌输产出, 师生之间彼此引发启迪、彼此供给养分, 正是生命实践的真实样貌姿态。

家访更是双向成长的课堂。走进村寨, 走进一户户农家, 我才真正看懂孩子言行背后的根由。有的孩子过早担挡家务, 懂事得让人心疼；有的孩孩缺少引导, 不知道怎么抒发情绪。家访不是告状, 不是简单的状况了解, 却是我向生活学习、向乡土学习的过程。每次家访, 都让我对教育的领悟更深一层: 我们教的不是课本里的题目, 是一个个真切的、扎在这片土地上的人。如果您有其他句子需要改写, 随时告诉我。

五、乡土是成长的大课堂

乡村内学校虽没有像城市那些学校般完备齐全教学相关设备, 却拥有只属于独天厚地优质教学资源——辽阔广袤土地, 多彩丰富民俗, 质朴淳厚人情。这些看起来寻常普通乡土资源, 恰恰就是乡村地区教育场景里最可珍贵值得珍视优秀课本。相当多乡村工作教师始终习惯把“条件非常差”挂在嘴边挂在自己嘴上念叨, 却毫不在意, 忽略了脚下踩着这片土地本身就是一本又大又厚重优秀巨著。

笔者尝试引入乡土资源进课堂：让孩子们写家乡四季、讲祖辈流传故事、画屋后之山及门前之水, 秋收时聊庄稼, 雨后来上山认菌子, 遇传统节日则聊风俗。此过程里, 孩子们对生长自有份土地有了更深情感认同, 变自信且大方；笔者也在带领他们重新认识乡土进程中, 重新读懂了这片土地与乡村生活之珍贵。

生活和教育的融合, 让知识彻底不再是课本里僵化的符号, 且变成能让孩子们触摸、能让孩子们感受、能让孩子们生长的物件, 这种“生活即教育”的实践, 焕发出让乡村课堂拥有的独有生机。教师和孩子, 在这片乡土之上共同学习着、共同发现着, 乡土既是孩子们成长起来的摇篮, 也是教师自身获得营养的大课堂, 更重要的是, 这种教育能让晚辈从小懂得热爱自己家乡、珍惜脚下的土地, 在走出大山之前, 先在内心种下对于故土的眷恋和认同。知晓乡音爱恋故土的孩子, 无论未来走到什么样的地方, 都绝对不会忘记自己最根本的心之所向。

我越来越认同, 乡村教育不必总是盲目照搬城市。我们无需强硬以城市的论断来否定自身。活用乡土本土资源, 便是乡村教育的特质, 亦是乡村教育的底蕴。将红土地里的旧事、家乡各风物、质朴的民风化作育人的食粮, 孩子学得颇具兴致, 教师教得有厚重根基, 这正是专属于我们的那一条教育道路。

六、成长的意义：乡村教师的自我成全

有人提问, 在乡村地区从事教书育人的工作, 清苦又平凡, 但追求的究竟是什么呢? 作为笔者, 我的回答就是: 渴求的是与孩子们共生共长的那种踏实感与充实感。

农村任教的老师看似专为成就孩子成长做事, 实则同样是在成就自己人生, 每一位从心底羞怯走向心境舒展从容的孩子, 都使明白教育本真意义；每一副充满对探知新知渴望的眼眸, 都给警醒肩负的责任重量, 每一句带着至真质朴气息的“老师好”, 都能让身处平凡日常的自己找到决意坚守的缘由, 在和孩子相伴的过程当中, 学会行事沉着稳重点, 学会宽待他人融观点, 在艰苦岁月延续内心热忱的状态, 这番习得的成长内容, 是绝没有任何物质层面回报能够匹敌超越的。

从这层意义上讲, 乡村教育并非一场单向的无谓牺牲, 而是一场双向的珍贵成全: 孩子们向将青春、热爱播撒乡土的教师, 回馈以信任与成长；怀揣走向远方本领教诲的教师们, 则从少年们处, 读懂自己应坚守足下的价值。这类互为映照的联结, 让普通平实的教学寻常日常生出非同寻常的可贵温度, 亦令乡村教师的职业生命, 经陪伴孩子成长而实现延续与升华。

但, 这种成长更为乡村教师带来了更甚一层的考量思考: 教师的幸福, 不凭物有多寡, 而是依心灵能否充裕丰盈。当一个又一个孩子或因你的付出得以变得自信、阳光、奋进上进, 那种源自内心心底的满足同欣慰, 绝非任何赞誉荣誉都可以难以替代的。乡村教师恰好正是这种看似清苦寒酸却极为丰厚丰盈的职业生活之中, 完成自我价值的确认同人生境界的提升。

从教多年, 我曾浮现出疲惫、焦虑、自我怀疑的时刻, 课堂成效欠佳、学子再三违纪、家校对接不易, 均会令人心生沮丧, 然恰恰是这些绝境推动着我展开反思、推进学习、落实调整, 我渐渐操练心绪平稳, 操持沉淀心绪底蕴, 渐渐锤炼自己的内心格局。我最终体悟道: 要求孩子持续进步, 自身便不得中止进步；要求孩子葆有良善, 自身便先要守住根性良善。教育, 确是先要修缮好自己, 再去照亮旁人。

结语

在乡村里教书许多年, 笔者愈发越发确信着: 教育是一场教师和孩子共同参与到场的旅行旅途, 没有谁是单单的纯然支付者, 也没有谁是单单的纯然获得受益者。乡村里的课堂虽说平常普通质朴, 装载承载着最最真挚深厚的师生情意；乡村里的教师虽说平凡平常, 却就在同孩子的双向双向成长进步之中, 找到了专属于这份工作的职业意义和自身人生的价值。

每一个乡村孩子都是一颗珍贵的种子, 而蹲下来轻轻浇水、仔细除草、耐心等待花开的那个人正是教师。在静静守望每一朵花从容绽放的漫长过程里, 教师自己也悄悄悄然长成了更合适、更美好、更挺拔、更出彩的模样。我们大可不必把自己硬生生塑造成那种满身光环、完完全全无私奉献的所谓英雄, 我们只不过是群一边握着锄头认真耕耘、一边跟着时光默默长生长高的普通教育者。我们伴着那些还在成长的孩子一点一点慢慢长大, 而那些正在慢慢长大的孩子, 也陪着我们在不慌不忙的时光里慢慢走向渐渐的成熟。

愿更多乡村教师能在年复一日的授业中, 看见孩童也看见自己, 在与孩童的共磨中, 收获授业的幸与人生的盈。愿每一家山村小学, 既是孩童滋长的沃壤, 也是师长自修行自全成的原坵。