六年级草原教学设计：情景交融感受蒙汉情深

这是一份语文六年级上册草原教学设计，共4页。

1.文化自信，要去感受那具有特色的草原自然风光以及独特民族风情所展现出的美，还要去体会蒙汉之间情谊深厚所营造出的团结氛围，进而增强对于祖国边疆文化以及民族团结的认同与热爱之情。

2.有能力做到会读并且会写“毯、玻”这样子的生字词当中的每一个草原教学设计，能够饱含着感情去进行朗读，并且把第1自然段流利地背诵下来，要去仔细地品味那些优美的语句，还要学习那种情景交融的写作方式及其精妙之处，从而提升自己在语言方面的感悟以及表达的能力。

3.在思维能力方面，要针对草原景色以及蒙汉交往的描写做分析，去梳理与之相关文章的脉络 ，进而理解情景交融所蕴含的内涵 ，以此来培养逻辑思维以及文本解读方面的能力。

4.借助审美创造行为，去领略那草原所独具的壮美以及人文之美，并且能够以文字和绘画这些方式，来呈现出对于草原所具备的美的理解，以此实现提升审美鉴赏以及创造能力的目的。

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定，六年级学生需要能够搞定课文方方面面的主要内容，去深切体会其中所蕴含的思想感情，还要细细品味语言表达的精妙之处；于阅读这个行为当中去拓展发展自己的思维，进而提升审美情趣。《草原》这篇文章能够引导学生去感受自然风光以及民族情，达成落实阅读、思维与审美目标这样的任务。

学情分析

有一定阅读以及审美基础的六年级学生，能初步去感知文本之中的情感还有语言美，不过在深度体会情景交融这种写法、理解蒙汉情深的内涵以及学习语言运用技巧方面是需要引导的。他们对于自然风光跟民族文化感兴趣，能够借助文本提升语文素养以及文化认知。

教学目标

1.能够识别像“毯、玻”这类生字，会书写“毯、虹”这类字，准确无误地读写“绿毯、豆腐”等词语，饱含感情地朗读课文，背诵第1自然段。

2.参悟草原景致描绘跟蒙汉交流场面，体悟情景交织的措辞手法，细究文本里美妙语句的展陈神情功效。

3.体会草原那独特的美，感受蒙汉之间深厚的团结情谊，以此激发对于祖国边疆的热爱，以及对民族文化的热爱，进而提升文本鉴赏的能力。

重点难点

1.揪住那些关键的词语句子，感受一番草原景色所呈现出的那种壮美的状态，体会蒙汉之间深厚的情谊，去细细品味情景交融时语言彰显出的奇妙之处。

2.钻研情境交融类写法，体会自然景致跟人文情感相互交融所呈现的奇妙美感，促使语言应用以及审美功力得以提升。

课堂导入

放出草原风光的视频，呈现草原美景的图片，营造情境：“同学们，宽广辽阔的草原乃是大自然的珍贵宝物，在这里有着令人陶醉沉迷的景致草原教学设计，还有热情洋溢的民族。让我们顺着老舍先生的足迹，踏入《草原》，去体会感受这份别具一格的魅力。”。

探究新知

1、初读课文，字词通关

1.1学生自由朗读课文，圈出生字词，读准字音、读通句子。

1.这里有生字词被拿来出示出来，是结合着生字表图片的，就像“毯（tǎn）、玻（bō）、裳（shang）”这些等等啦，会让被指名的人去认读，还要进行正音，之后呢会交流识字的方法，比如说对于“毯”，要联想“绿毯”呈现出来的形态；对于“裳”，要结合“衣裳”去理解它的字义起步网校，并且联系民族服饰的情景来认识。

1.3,去领会“绿毯、豆腐、襟飘带舞”这类词语的含义，能够借助联系上下文、寻觅近义词的方式，就像“襟飘带舞”描绘的是蒙古族同胞迎接客人之际那欢快的模样，引领去运用词语造句以此进行强化运用。

2、整体感知，梳理脉络

2.1默读课文，思考：课文围绕草原写了哪些内容？

2.在交流之中明确，其写了草原自然风光呈现出的美，蒙古族同胞以热情的姿态迎接客人，以及主客之间展开的联欢等内容，进而引导提取其中关键的信息，梳理出行文的脉络为景美—迎客—联欢。

3、精读感悟，体会情韵

3.1草原景色之美

3.由1.1学生进行对第1自然段的朗读，对草原景色具有怎样的特点展开思考，将相关语句进行画出标点符号！

3.一点二进行交流，那里的天比其他地方的更具可爱之处，空气是那般清鲜，天空是那样明朗，致使我总是念想高歌一曲，用以展现我满心的愉悦。在天底下，呈现出一碧千里的景象，然而却并非茫茫一片。四面都存在着小丘，平地是绿色的，小丘同样是绿色的。羊群一会儿登上了小丘，一会儿又下来了，无论走到哪里都仿若给无边无际的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条，是那般柔美，恰似仅用绿色去渲染，而不用墨线来勾勒的中国画那般，处处翠色欲流，缓缓流入云际，引导剖析：经由对天空、草地、羊群、小丘予以描写，显现出草原辽阔、碧绿、柔美的特性，去感受作者对草原景色的赞叹之词，领会情景交融里“景”的描绘手段。

3.要有感情地朗读，用这样的方式去读，要读出草原景色的壮美，还要读出作者的愉悦之情，就像“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这句话，重读能体现草原的辽阔；还有“那些小丘的线条是那么柔美”，要读出对草原带有欣赏意味的那种感觉。

3.2蒙汉交往之情

3.2.1去朗读第2自然段，再朗读第3自然段，接着朗读一下第4自然段，最后朗读第5自然段，然后去思考，蒙古族同胞以及“我们”之间交往的那些场景有哪些，这些场景体现出了怎样的情感？

3.交流，忽然间，仿若被一阵风给吹过来那般，远处的小丘之上出现了一群马，那马上的男女老少身着各色的衣裳，群马快速地奔驰着，衣襟飘拂，衣带舞动，恰似一条彩虹朝着我们飞过来，主人们下了马，我们也下了车，也不清楚究竟是谁的手呢，始终热乎乎地握着，握住之后就不放开，不大一会儿的工夫，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉，干部向我们敬酒，七十岁的老翁也向我们敬酒。我们再进行回敬，主人再次举起酒杯，我们同样也再次举起酒杯等这种场景，以此来引领体会蒙古族同胞的热情好客之情，进而去感受蒙汉之间所存在的深厚情谊，最终理解在情景交融当中“情”的抒发表达。

3.2.3进行分组，朗读不同场景的段落，要读出热情以及深情，要是读迎客场景，那就得读出欢快还有期待，读联欢场景，就要读出温馨跟团结。

3.3情景交融之妙

3.3.1思考：课文怎样把景色与情感融合在一起？

3.3.2交流总结：首先去描绘那草原的美好景致，从而抒发对草原衷心的喜爱之情；接着借助蒙汉交往的具体场景，以此展现民族之间深厚的情谊，景里面蕴含着情，情当中又有景，去感受情景交融这种写法所具有的奇妙之处，进而体会作者对于草原风光以及民族团结所表达出的赞美之意。

4、语言赏析，学习表达

4.1引领学生于文中寻觅喜爱的优美语句，像“羊群一会儿登上小丘，一会儿又降下来，无论走到何处都仿若给无垠的绿毯绣上了白色的大花”，“蒙汉情谊深厚怎忍心离别，在天边碧绿的草原上话别夕阳”等，阐述喜欢的缘由。

4.互换交流进行赏析，去体会比喻这种修辞（就像把羊群比作白色大花那样的）的妙处，还要体会对偶这种修辞（比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这般的）的妙处，进而感受语言所具有的生动性以及感染力；去学习情景交融、多种修辞运用的那种写作方法，目的是为写作积攒经验。

拓展迁移

1.“草原美展”，学生们通过文字描写的方式，展现草原的景色美与人文美，还运用绘画的形式，并且制作手抄报，在班级举办展览，以供互相欣赏评价。

2.截取一处自然风光，像是家乡的山水，又似校园的景色，去模拟《草原》的写法，采用情景交融的手法予以描述，字数不能少于二百字。

课后任务

1.回想第1自然段，将草原呈现出的景色之美，以及蒙汉两族人民之间深厚情谊，讲述给家人听，把阅读之后内心所产生的感受分享出来。

2.达成“情景交融仿写”的练习，去描绘一处自然景致，且要融入情感，下节课之时进行交流。

教学反思

在进行《草原》教学的时候，导入这一环节是凭借视频以及图片来营造氛围的，如此便有效地激发了学生的兴趣。在初读字词这个阶段，学习是很扎实的，学生能够准确地进行认读，并且理解词语的意思。在整体感知以及精读环节当中，学生可以把握相关内容，体会到草原景色的美丽以及蒙汉之间深厚的情谊，对于情景交融这种写法有了初步的认识，朗读也比较有感染力。然而部分学生在深度品味语言与情感交融的那些细微之处时，理解仍然显得不够，就像对于“轻轻流入云际”当中草原动态美的体会不够透彻。

“草原美展”属于拓展迁移范畴，学生参与其中的热情颇高，作品所呈现的形式丰富多样，然而部分创作对于草原美的展现程度不够深入；在“情景交融仿写”里，学生能够尝试运用相关手法，只是在景色与情感融合时的自然性方面存在欠缺。

今后的教学要更着重引领学生去精雕细琢文字，借由诵读、对比、联想这样子的方式，深入发掘语言背后所蕴含的诗情画意；于仿写指导这个环节当中，增添示例剖析，助力学生掌握景色与情感之间的契合之处，提高情景交融的写作水准。与此同时，留意学生的个体分歧，针对理解能力稍显薄弱的学生予以更多的引导，协助他们更加真切地体会草原之美以及语言的独特魅力，达成语文核心素养的进步。

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