中小学AI通识教育走样，探究性学习特性被忽视咋回事？

张盖伦

自从秋季学期开始，我国好多省份都全面开启了中小学人工智能也就是AI的通识教育。AI进入到中小学课堂当中，这既对培养能够适应未来社会的现代公民有利，又对为国家储备科技创新方面的人才火种有帮助。但是呢，一些地方AI课程在实践过程里出现的那种变形走样的问题，也需要引起重视。

例如，存在这样的情况，有的AI通识课，它虽被冠上人工智能的名称，然而老师在授课之际，仅仅是对AI概念或者技术进行简单的介绍，侧重于知识的传授探究性学习，轻视思维训练，将AI课程实践性、探究性强的学科特性给忽略了。有些AI通识课，在设计方面，欠缺连贯性以及层次性，没有能够充分去考量、顾及不同年龄阶段孩子的认知规律以及学习特点，满足不了学生的需求。另外，还有一些地方，出现了功利化的苗头，把“AI教育”转变为“AI竞赛教育”，开展拔尖选拔，盲目地鼓励学生参赛、考证，诸如此类。

课程出现走样，背后存在现实原因，其中胜任AI教育的师资力量不足是一大制约因素，尽管当下针对中小学教师的AI培训数量不少，然而覆盖面依旧有限，系统性以及深度也存在不足，从调研数据方面来看，接触过神经网络、深度学习的中小学教师极为稀少，另外，AI课属于“强资源依赖型”课程，需要学生进行观察、实践、总结，学生要写代码、设计机器人、部署本地模型，可是并非所有学校均可提供相应的硬件设施以及实验环境。与此同时，有一些培训机构，它们大肆渲染焦虑，起到了推波助澜的作用，将学习AI和升学加分相互联系起来探究性学习，致使课程偏离了素养培育的正常轨道，加重了学生所承受的负担，还扼杀了他们对于技术探索的那份兴趣。

要使得AI课回到本质，那么就得从师资建设这块着手破局，还得从课程设计这儿来破局，更得从观念引导方面进行破局。对于师资建设而言，能够搭建起“高校与企业以及学校”协同配合的培训机制物业经理人，依靠社会力量来弥补师资所存在的短板；就课程设计来讲，应当舍弃知识灌输的老办法，依据不同年龄的特点采用不一样的教学方式，以使孩子们亲自动手去做一回实验，亲自动手写一行代码；至于观念引导方面，需要明确推行AI通识教育是为了培育适应并且引领智能时代的未来人才，绝不能走功利化的旧路。

迅猛发展的AI正在深刻地改变人类社会生活，具备AI素养已成为一种基本的能力需求，中小学的AI教育，其目的在于推动学生的全面发展，为国家的科技创新以及社会进步培养更多拥有创新能力的复合型人才，守住素养培育的初心这样才能让青少年更加从容地走进人机协作的未来。