朝阳教师研修网：教师专业提升与高质量培训平台

北京市朝阳区教育科学研究院

2018年1月, 中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》, 把教师队伍建设提升至国家战略层面, 表明要”提高教师培养层次, 提升教师培养质量“, 要”全面提高中小学教师品质, 打造一支高素质、专业化的教师队伍“, 要”着重促进教师专业发展, 侧重于培育专业突出、内涵深厚、勤奋钻研的中小学教师“, 要”改进培训内容, 紧密切合教育教学实际一线情况, 开展高质量培训, 让教师潜心钻研教学, 切实增强教学水平“等意见。面对此情况, 身为承担着“学科教学人才培养”这一重要责任的区域教研员, 到底该如何达成国家提出的相应要求, 从学科层面去实现教师的培养以及质量的提升呢, 我们于以下几个方面开展了实践探索以及研究工作。

一、价值引领方向朝阳教师研修网，催生学科挚爱

旨在防止教师陷入职业倦怠期间, 维持教师对于学科教学一直以来的热情以及投入, 我们对教研活动所含内容以及形式完成了创新, 组织老师各自开展名为“魔术物理”还有“生活物理 ”的系列教研进程, 并将其穿插涉及涵盖至全部整个教研活动里, 以此去协助老师们领会体悟感受物理学科所具备拥有的价值以及意义。

（一）变换问题指向，生活引燃兴趣

我们尝试从生活视角彰显物理学的价值跟意义, 想要带领老师们跳出具体知识的界限, 进行了诸如我们为此组织老师们开发“物理是最好的人生指南”的有关助于辨析生活中真伪问题的教学主题活动, 该教学主题活动利用了实验探究分析法帮着辨析生活中的真伪, 比如给学生揭秘减肥广吿含有欺骗等情况时为例, 老师基于“代餐粉”商品宣传广告引发问题, 用2袋“代餐粉”（总计60g）代替晚餐, 坚持服用半年就能起到减肥效果, 进而问上述宣传能不能证明体重减轻与服用代餐粉有关。促使学子们依据所领会的物理知识, 各自毫无 拘束地发表意见,进而就学子们的回应,教导者施加评点并对“学子进行 启发”: 对体重起到影响作用的两项要义是摄取量以及运动量,减肥产品事实上依靠经口食入 代餐淀粉质食物来削减人身晚餐时段 的摄取量,从而达成减肥的目标,也 就是将本应予以管控的干扰变量当成了自变量。别的教学主旨还有,从掌控变量视角剖析“借助有权势者的势力吓唬人”寓言的逻辑合理性；科学地分辨异 样品牌洗洁精的清洁成效；运用科学方式对比不一样品牌净化器过滤器的净化效果等。

（二）另辟教研蹊径朝阳教师研修网，魔术点燃激情

另外一方面, 我们组建了朝阳区的“物理魔术队”, 把区内有志向的人士聚集到这里, 大家把物理知识当作魔术设计的关键, 一同研讨魔术案例, 开发魔术道具, 还设计出一系列配合物理教学使用的魔术。并且, 我们进一步借助“科研年会”的机会, 为老师们搭建魔术表演的舞台, 凭借魔术队故作神秘的演技以及风趣幽默的语言, 为参加会议的教育同仁现场表演我们开发的魔术, 展示物理学的神奇和精妙。

这种把魔术融入教研活动的举措, 冲破了原本的教研形式, 要知道老师们并非只能“安坐”在自己椅子上, 而是要行动起来, 让手和脑都得以运用, 实现研究、学习与实践的合一。在那魔术设计的过程里, 拓宽了老师们的学科视野, 紧接着在魔术排练阶段, 夯实了老师们的操作技能, 于魔术展示之时, 释放并张扬了老师们的个性, 进而推动老师们把长久压在心底的好奇心、求知欲给激发出来, 使得对物理学科愈发钟情。

二、聚焦关键能力贝语网校，课题引领教研

《普通高中物理课程标准》表明, 学科核心素养是学科育人价值的集中体现, 是学生经由学科学习而逐步塑造的正确价值观念、不可或缺的品格以及关键能力。鉴于教师是课程有效施行的根本保障, 是推动学生进步的外部核心力量, 所以我们讲, 影响学生核心素养培育的教师的必备品格与关键能力, 就是教师专业发展的必备品格跟关键能力, 因为要是没有教师学科核心素养的发展, 那么就不容易达成学生学科核心素养的发展。教师的关键能力包含两个方面, 一方面是学科能力, 另一方面是教学能力。科学思维与科学探究属于物理学科核心素养的重要构成部分, 是物理教学所要着重培育的学生关键学科能力, 于是也应该是教师的关键学科能力。教师的教学能力涵盖课程设计能力、实施与评价能力、诊断反馈能力以及信息技术能力等。近五年, 教科院为教研员搭建科研平台。全区324位教师, 共同开展8个方面课题研究。经课题研究, 教师学科关键能力得以促进提升。经课题研究, 教师教学关键能力得以促进提升。经课题研究, 形成教师关键能力整体提升合力。

三、依托资源建设，共享优质资源

鉴于我区之中, 35岁及以下的青年教师所占比例相对来讲是比较高的, 并且学校同年级的教师人数呈现出偏少的状况, 于是乎, 每一所学校的每一个年级平均下来仅仅只有2.4位教师的。为了让年轻教师能够赶快成长起来, 提升日常教学的针对性以及时效性, 把“教师整体教学经验欠缺, 校本教研力量单薄”的不足给补上, 与此同时, 针对全区学科课程资源欠缺整体规划, 资源繁杂又零碎, 没有系统整合这一状况, 我们组建了全区骨干教师去开发教学系列资源, 把我们平常日子里的教学成果进一步转变成直观又形象的视频、文档、图片等资源形式, 并且借着网络资源不会受到时空、场域限制这个特性, 将这些纷繁的教学资源上传到网络终端, 凭借这个来达成全区优质资源的共享还有教师的移动学习。

有一个整个的资源库, 它是围绕着四大系列主题来展开的, 其一呢, 是同步教学资源系列, 这里面涵盖了每节课的PPT、教学设计、课时检测以及精彩的实验视频, 其目的在于为老师的备课给予支撑；其二是中考复习资源系列, 这里面包含单元复习的前后测习题, 单元知识结构的搭建, 思想方法教学专题等等, 这是为了方便老师能够及时地去把握中考的命题走向；其三是遴选全国中学教师教学大赛的优秀教学片段, 这样做是为了给老师的教学设计去拓展思路, 进而优化教学设计；其四是针对学生学习过程当中的问题点以及思维障碍点, 开发了基于学生问题解决的系列资源, 并且是以微课讲解和针对性检测的形式来加以呈现的, 从而方便学生进行自主学习。有着丰富的教学资源, 达成了教学成果的共享, 让老师们于往后的备课以及教学当中有依据能够遵循, 推动了整个区域教学质量的提高。全区256位教师参与了资源建设工作, 开发资源存储总量达到107.5G。从事开发资源的这个过程, 提升了教师的信息技术水平, 还深化了教师对于学科教学的理解。

四、分层任务驱动，助力个性发展

我区教师数量多, 不同学校教师间发展不平衡, 若教研形式与内容面向全体教师搞一刀切, 则会致使教师个性化发展张力不足, 难以达成教师参与教研的广度跟深度, 难以更有效发挥教研助力教师专业发展的功能。为激发教师教研热情, 充分挖掘教师潜能, 促进个性发展, 我们在教研工作中尝试如此安排: 对于市级学科带头人和骨干教师, 让其承担专题讲座、课题主持、教材分析、命题探究以及全区示范课等工作；对于区级学科带头人和骨干教师, 使其承担课题主持、教材剖析、命题钻研以及全区《目标检测》修订等工作；对于区级优秀青年教师和博士、研究生等高学历教师而言, 主要承担课题核心参与、区级研究课、案例研讨、学术论坛交流等工作；而给35岁或10年教龄以下教师安排的工作是, 承担课题核心参与、区级研究课、全区《目标检测》修订、案例分析、读书分享等任务；给30岁或5年教龄以下教师安排的工作分别是, 承担课题参与、学区研究课、案例考察、听课反思、读书分享等任务。依据多年实践探索, 以及多项相关研究获取的证明结果, 借助分层分类教研任务所产生的驱动作用, 实现了针对教师的分层培养现实情况, 进而促使了教师的个性化发展态势呈现出相应改变与推进。

五、深化作业研究，落实“双减”精神

一方面, 为了能更出色地落实“双减”精神, 另一方面, 为了提升教师作业设计的能力, 于是我们展开了作业设计研究。起初, 借助专家培训这一方式, 针对全区学科教研组长、备课组长以及学科教师实施了政策解读以及作业设计方面的培训。一方面, 增强了全体教师对于“双减”精神的认知, 另一方面, 达成了思想的统一。紧接着, 以学区作为单位, 进行了文献梳理以及理论学习。一方面, 从中梳理出当下作业设计里所存在的问题, 另一方面, 为作业设计的实践研究明确了方向, 还打下了理论基础。确定了作业设计的基本流程, 第1步是梳理本节内容知识细目, 构建巩固类作业蓝图, 第2步是对应巩固类作业蓝图, 选编配对题目, 第3步是针对巩固类作业蓝图, 构建诊断类作业蓝图, 第4步是对应诊断类作业蓝图, 选编配对题目, 第5步是按照知识结构和方法应用线索设计建构类作业蓝图, 第6步是按照建构类作业蓝图, 选编配对题目。目的是要让该项研究能有更多学校教师参与进来, 为此, 我们组建了研究团队, 其中有16所实验校参与, 还有70余位教师参与, 历经1年时间, 完成了初中物理全部20个单元的作业蓝图设计, 这作业蓝图涵盖巩固类、诊断类和建构类, 同时也完成了作业内容设计, 最终为全区教师的学科作业设计提供了支撑。当教师处在参与作业设计的进程里, 对学情把握的精准程度得以提高, 针对教学目标与教学内容一致性的研究深入了, 对教、学、评一致性展开了系统思考并进行设计, 选编题目以及考试命题的能力也获得了提升。

六、搭建展示平台，彰显教研成果

教师最重要的工作是课堂教学, 教师专业发展的基石是教学基本功, 为把教师教学研究成果更好落地, 在扎实推进研究课、公开课等常规教研活动之际, 引导教师积极参与市、区级组织的各类业务展示活动, 像全国名师课堂教学展示、全国青年教师课堂教学展示、京教杯基本功展示、实验教学展示等, 从收集素材、备课、说课、试讲、上课、议课、复备等环节, 让教师在经历活动准备、活动展示以及活动总结过程中, 历练技能、厚实功底、发展能力、提升素养。近年, 我区100余位物理教师, 在各级各类展示活动里, 获全国及北京市业务展示的一等奖与二等奖；2017年、2020年评选的北京市学带、骨干人数, 在全市相同科目、相同学段中处于前列位置；连续三届北京市京教杯青年教师基本功展示, 我区获一等奖人数占全市一等奖总人数的将近三分之一, 在其他区县中遥遥领先；于2018、2020年北京市教学展评活动中, 我区有12位选手参赛, 全都获得一等奖, 占全市一等奖获奖人数的四分之一。教师队伍建设生机勃勃、成绩斐然。

经过多年对教研实践的探索, 以及深入的研究, 为教师专业发展铺就了全方位的成长网络, 呈现出立体式形态；为“高素质、专业化教师”目标能平稳落地给予了有力保障, 全区域范围内教师专业实现了长足发展, 学科教学成绩在稳健中得到提升。身为教研员, 肩负区域教师专业发展重任, 肩负区域教学质量提升重任, 面对新时代, 面对新形势, 面对新任务, 不能只停留在已有成绩上, 还要秉持“功成不必在我, 功成必定有我”的精神, 专心钻研, 开拓奋进, 砥砺迈进, 进一步推动区域教研的现代化建设, 进一步推动区域教研的信息化建设, 为区域教师发展做出更大贡献, 为区域教育教学质量提升做出更大贡献。